陳松春

隨著新課程改革的不斷深入，在小學教育中，我們越來越注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提倡對學生進行素質(zhì)教育。科學學科教學是素質(zhì)教育中的重點內(nèi)容之一，我們提倡在科學的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就要求教師在開展教學的過程中結(jié)合生活實際和教材的內(nèi)容，并且適當?shù)乩矛F(xiàn)代的信息技術(shù)資源，對學習內(nèi)容加以拓寬，提高學生學習科學的積極性。小學生的科學接觸面比較窄，所具備的科學知識以及科學能力比較薄弱，因此小學教師在開展科學教育的過程中也存在很多困難。本文筆者基于小學科學教學經(jīng)驗，就如何在小學科學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出了幾點行之有效的建議，僅供參考。

在素質(zhì)教育的教學要求下，家長和各教學部門都希望教師可以在教學過程中培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。就目前的教學情況而言，由于學生的心智發(fā)育尚未成熟，因此很多學生對科學的了解并不是很充分，大部分學生對科學學科的學習缺少興趣，覺得科學理論知識太過抽象，學習起來太過困難。一方面，小學科學教師的教學方法很單一，所講述的知識又比較抽象，小學生對這一講課過程感到十分厭煩，學習效率比較低;另一方面教師在教學過程中，只是單純地用理論進行講解，沒有把學生的動手實踐能力與課堂教學聯(lián)系起來，很難培養(yǎng)學生真正的綜合科學能力。在小學科學教育的新階段，各小學科學教師團隊也正在積極探索相關(guān)教學方式，培養(yǎng)學生的科學學科綜合素養(yǎng)。小學科學是小學義務(wù)教學中的基礎(chǔ)課程之一，對學生以后學習階段其他科學類科目的學習具有重要的奠定基礎(chǔ)作用。在教學過程中，希望教師團隊可以尊重學生在學習過程中的主體地位，聯(lián)系生活實際，準確定位教學內(nèi)容和教學目標，引導學生進行科學的學習，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師要探索在小學科學教學中有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略。

一、構(gòu)建溫馨的課堂，激發(fā)學生們的創(chuàng)新潛力

小學生學習階段，受自身心理因素的影響，比其他階段的學生更渴望得到老師和周圍同學的認可以及鼓勵。因此面對這樣年齡階段的學生，教師如果想要激發(fā)學生的學習潛力，提高學生的學習效率，就要為學生提供一個輕松和諧的學習氛圍。作為一個小學教師，首先就應(yīng)該具有耐心，要尊重并且相信學生的學習能力和學習主動性，通過教師的引導作用對學生進行教育，幫助學生自主地進行學習。

小學生的身心發(fā)展尚未定型，所以教師在教學過程中的一言一行都會影響到學生。在教學過程中，我們提倡教師進行提問互動，并且根據(jù)每個學生的具體學習情況和學習能力給學生提出個性化的學習建議，滿足每一個學生的個性化學習需求。在學習過程中，教師要主動發(fā)現(xiàn)，并認可學生的進步，給學生積極的鼓勵，培養(yǎng)學生在科學學習方面的自信心，促進學生的全面發(fā)展。

二、挖掘教材的創(chuàng)新思維，引導學生們學習求異思維

就科學這門學科而言，求異思維是培養(yǎng)科學學科創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。由于學生的認知觀念不同，因此對于同一件事物，可能產(chǎn)生不同的認識。這些不同的想法就是創(chuàng)新的源泉。在教學的過程中，作為科學教師，應(yīng)該結(jié)合生活和教材的因素，有意識地激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生進行討論。應(yīng)該尊重每一個學生的學習能力和想法，不應(yīng)該壓制學生的天性，在教學過程中要將學習的重點落腳到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維上，引導學生勇敢地提出自己的獨立見解，并與其他同學進行討論，明白自己見解的可行性，要培養(yǎng)學生的思維，幫助學生培養(yǎng)不被傳統(tǒng)理論知識所束縛的觀念。作為科學教師，應(yīng)該鼓勵學生勇敢地去打破傳統(tǒng)，積極創(chuàng)新。只有讓學生從小學階段就不斷地從不同的方面進行思考，才能幫助學生養(yǎng)成不斷進行獨立思考的習慣，并且在以后的學習過程中勇敢地提出自己的看法和建議，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

三、注重實踐，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力

俗話說，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在科學的教學過程中，我們不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，更要讓學生勇敢地進行實踐，把自己的想法真正落實到生活中去。目前學生中多存在眼高手低的問題，然而科學又是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學科，要想讓學生學好科學，必須讓學生成為實際生活的體驗者，成為科學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者。在這一學習過程中，學生才會理解到創(chuàng)造性學習的快樂。

根據(jù)心理學教育學的研究，大多數(shù)人的思維是產(chǎn)生于以前的具體動作和實踐生活中的，因此，我們提倡小學科學教師在教學過程中給學生創(chuàng)造個人學習實踐的場合和機會。教師的教學地點不能僅僅局限于教室課堂，教師要多帶領(lǐng)孩子去實驗室，去戶外，讓學生在課外積極地觀察不同的科學現(xiàn)象，并進行討論和思考，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。對于教材中所提到的各種科學模型，教師可以選擇合適的，讓學生利用身邊的簡易工具制造簡單的科學模型。通過這樣的方式豐富了課堂的形式，提高了學生學習的興趣和真正動手實踐的能力。教師也可以用分組的方式，讓一個組的同學共同完成一個科學項目，這樣就加強了同學們之間的相互交流，鍛煉了學生的綜合能力，為其以后的科學研究學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

就目前的形式而言，各方面都要求教師對學生進行素質(zhì)教育，小學科學學科是很多初中高中以及更深學習階段進行科學相關(guān)學科學習的基礎(chǔ)。因此，我們更要關(guān)注對小學生科學學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，無論是哪一個教學階段都不應(yīng)該忽視。對此，我們也對小學科學教師提出了新的要求，要求小學科學教師不斷在教學方法和教學方式上進行創(chuàng)新，不斷學習知識，充實自己，采用多媒體等其他教學輔助形式，幫助學生更好地進行學習，同時對學生進行積極引導，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，通過各種各樣的方式培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新觀念。

【作者單位：高郵市周巷小學? 江蘇】