劉國娟

語文課程標準指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”語文學(xué)習(xí)是從識字開始的，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就面對大量文字，因此，識字教學(xué)就成為小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。那么應(yīng)該如何提高學(xué)生的識字效率呢？筆者在平時自己的教學(xué)實踐進行了一些嘗試和探索。

【案例一】《我們來運動》

教學(xué)片段：

1.師：小朋友們，你們喜歡運動嗎？（指名說）在校園里，你覺得哪里是鍛煉身體的好地方呢？【出示詞卡：操場上】

“操”是個生字，你能聯(lián)系我們做操的樣子，來記住這個字嗎？（指名說）

.生：做操要用手，“操”的左邊是個提手旁，“木”就是操場旁種的樹，

“操”字右上方的“三個口”就像三張小嘴巴在喊響亮的口令。

2.師：仔細看圖，這里有一群小朋友在進行什么體育運動？

做做拔河的動作，想一想，怎么記住“拔”這個字呢？（指名說）

生1：拔河要用手，“拔”的左邊是提手旁。

生2：拔河也離不開好朋友的幫助呢！“拔”的右邊再加上朋友的“友”。

生3：右上方的這一點像小朋友們流的汗！

3. 師：拔河隊前面的兩個小朋友在干什么？【出示詞卡：拍皮球】學(xué)生讀詞。

師點評：你讀的節(jié)奏輕快，我好像聽到小皮球在上下彈跳呢！

4.師：這群小朋友在——打籃球，這兩個小朋友在——打網(wǎng)球。你們還打過哪些球？（指名說）

師：你們說的這些球類運動都可以說是在——【出示詞卡：打球】。 （指名讀）

5. 師：瞧，操場跑道上這幾個小朋友，他們在做什么？

【出示詞卡：跑步】我們來開火車比賽讀這個詞。比比看，哪列火車跑得快！火車火車哪里開？（開火車讀）師點評：呀，這列小火車跑得可真快！全班一起來——跑步！

6. 師：跳高是一種什么樣的運動？想看嗎？

（1）【播放跳高視頻】哇，跳得真高，小朋友們都情不自禁地鼓掌了。

（2）誰能把這個詞讀好？【出示詞卡：跳高】（指名讀）

師點評：你跳得高！ （再指名讀）師點評：你跳得比他還高！仿佛看到你腳蹬地，跳得好高！

7. 師：我們班誰是足球小健將？

（1）【出示踢足球圖片】小老師領(lǐng)讀【出示詞卡：踢足球】

（2）【課件放大“踢”字】你們看，“踢”的左邊是什么旁？（足字旁）右上方是個“日”表示——太陽。足球運動員要有靈活有力的雙腿，仔細看這個字，那有力的大長腿藏在哪呢？（指名說）【課件標紅“易”字中兩撇】

（3）【出示詞卡：踢足球】指名讀、男、女生賽讀。

8.歸類引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)偏旁規(guī)律

（1）【指黑板上的詞卡】指名開火車讀。

（2）【出示去拼音詞語】全班起立，讓我們一邊讀詞，一邊配上動作，跟著詞語運動起來吧！

（3）師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？剛才我們做的這些運動，有的主要用到了手，有的主要用到了腳。那你能根據(jù)這樣的特點，試著把這些詞語歸類排成兩隊嗎？指名學(xué)生到黑板上排列詞卡，并說明理由。

【打球? 拔河 拍皮球】

【跳高? 跑步 踢足球 】

（4）【課件標紅：打、拔、拍、跳、跑、踢】

看看標紅的字，你發(fā)現(xiàn)在字形上有什么共同點？ 【相機板書：扌】齊說——提手旁、足字旁。

師：第一行三個字中的“扌”在告訴我們什么？（帶有提手旁的字和手有關(guān)）

第二行三個字中的“”又在告訴我們什么呢？（帶有足字旁的字和腳有關(guān)）

（5）師小結(jié)：你們真是“識字大王”，棒棒的。以后當(dāng)你遇到不認識的字，請仔細看看它的偏旁就能猜到漢字的意思呢！

【案例分析】

一、啟迪思維，創(chuàng)意識字

古人云：“未見意趣，必不樂學(xué)?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生進取的重要心理因素。在本片段中，教師鼓勵學(xué)生自主識字、認字，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。首先，教師提問學(xué)生：你用什么方法記住“操”？你又是怎么記住“拔”的？這樣的問題的提出給學(xué)生提供了自主發(fā)言和自主創(chuàng)新的機會。于是，學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)揮自己的奇思妙想，生動巧妙地記住了這些字。

二、趣味朗讀，靈動識字

讀“拍皮球”時，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感;讀“跳高”時，引導(dǎo)學(xué)生讀出蹦跳感;“跑步”時，讀出速度感;運動項目大匯合時，引導(dǎo)學(xué)生加上動作，全身心地投入朗讀，讀出運動時的歡樂與激情。這些朗讀的安排，調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦、手、腿、腳等多種感官參加學(xué)習(xí)，使得靜態(tài)的生詞鮮活起來，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在運動中不知不覺認識了這些生字。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分類識字

在鞏固識字階段，老師讓學(xué)生給運動項目分分類，排排隊，引導(dǎo)學(xué)生找出生字的特點，知道這些字都和手、腳有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸類，從而觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，體驗識字的樂趣，使得以后相同偏旁生字的學(xué)習(xí)也變得更為簡單、高效。

漢字是中華民族的文化結(jié)晶，一筆一畫，蘊含著中國人獨特的思維方式，橫平豎直，承載著中華民族深厚的文化底蘊。尋根溯源學(xué)漢字，能讓孩子們領(lǐng)略中國文化的博大精深和燦爛輝煌。讓孩子們了解漢字的造字方法，漢字的演變，讓孩子們高效地記住了更多的漢字，還能有效地辨析漢字的音、形、意。追根溯源探究構(gòu)字規(guī)律，不著痕跡地滲透了漢字文化，開啟了孩子們神奇的漢字學(xué)習(xí)之旅。

【作者單位：南京市江寧實驗小學(xué)? 江蘇】