摘 要：2016年X學院被當?shù)卣_定為應用型整體轉(zhuǎn)型高校，經(jīng)過3年的建設，漢語言文學專業(yè)（文秘方向）專業(yè)課程體系存在著專業(yè)核心課程設置不集中、地方特色不突出，課程內(nèi)容與社會需求銜接不緊，實踐教學環(huán)節(jié)得不充分、課程結(jié)構(gòu)不均衡等問題，與應用型轉(zhuǎn)型高校的要求存在一定差距。因此，文章按照國家對應用型本科高校發(fā)展的要求，精煉核心課程，整合一般課程，開發(fā)新型課程，對通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、選修課程、實踐環(huán)節(jié)等課程體系做出優(yōu)化，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：漢語言文學專業(yè)（文秘方向）;課程體系;優(yōu)化

一、漢語言文學專業(yè)（文秘方向）課程體系存在的問題

（一）課程目標不明顯

2012年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，在“中國語言文學”一級學科之下將秘書學專業(yè)作為特設專業(yè)增列其中。就X學院目前使用的人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計，大類培養(yǎng)階段（通識教育必修課程，通識教育選修課程和學科平臺課程）占32.63;專業(yè)培養(yǎng)階段（專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐創(chuàng)新課程）占比51.2;綜合實踐（畢業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文）占16.7。課程設置主要圍繞專業(yè)核心課程開展，所以專業(yè)方向模塊課程標準不明顯。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》按照“培養(yǎng)目標——畢業(yè)要求——課程體系”要求，該專業(yè)課程目標與行業(yè)標準和人才培養(yǎng)目標存在差距。

（二）課程體系不嚴謹

在課程設置方面，容易出現(xiàn)的問題包括核心課程與專業(yè)特色不能有效銜接，選修課程與核心課程的目標不能趨同。在具體的實施過程中往往達不到預期培養(yǎng)目標。寧夏X學院漢語言文學專業(yè)（文秘方向）在2018級、2017級、2016級三個年級使用的人才培養(yǎng)方案中課程體系學分統(tǒng)計：必修課程=通識教育必修課程38學分+專業(yè)必修課程68學分;選修課程=通識教育選修課程12學分+專業(yè)選修課程8學分;實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)=8學分;學科平臺課程4學分;畢業(yè)綜合實習12學分;畢業(yè)論文8學分;共有164學分。從學分布局可以看出，一是專業(yè)核心課程存在依附性特點，課程設置還是依附于中國語言文學。二是課程與課程之間沒有有效的邏輯關系。通識課程學分與專業(yè)核心課程學分比例分配不合理，秘書學方向課程的設置沒有形成邏輯鏈。選修課的設置沒有圍繞核心課程的目標進行設置。三是綜合實踐環(huán)節(jié)效果不明顯。專業(yè)實訓受制于實訓基地建設的滯后性，專業(yè)教師在文秘專業(yè)方面實訓經(jīng)驗不足，影響實踐教學效果。

（三）課程改革效果不突出

筆者對寧夏X學院漢語言文學專業(yè)（文秘方向）三個年級的學生及授課教師進行問卷和訪談調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程的設置、教學、實踐等多個環(huán)節(jié)亟待改進。受訪教師表示：專業(yè)方向模塊（秘書學方向）的主干課程備課難度較大，一方面是沒有從事過文秘行業(yè)的工作經(jīng)歷，缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗，實踐教學經(jīng)驗欠缺;另一方面課堂教學停滯在單一講授，“教、學、做”的轉(zhuǎn)化難度較大，缺乏實踐教學經(jīng)驗。受訪學生表示：有些教師講課都是在講課本，學生在課堂參照老師的課件學習，索然無味。另一方面，在實習的時候，沒有具體的工作內(nèi)容，課堂所學和實踐所用沒有聯(lián)系。教師在實踐教學和理論教學方面講授不清晰，對《公文寫作》《文書學》等課程的實踐應用方面不會轉(zhuǎn)化?？梢?，在本專業(yè)課程體系設置還是不科學、不規(guī)范，專業(yè)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)不能有效結(jié)合，動手實踐能力不能得到有效提高。

二、漢語言文學專業(yè)（文秘方向）課程體系優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化以“應用型”為主導的課程體系

將應用型課程改革貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建“德育+智育+體育+美育+勞育”的課程體系，構(gòu)建能力本位和以三個對接（專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接）為核心的課程布局。通過整合，在課程體系的架構(gòu)上打破“強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完備性”的傳統(tǒng)約束，著力培養(yǎng)學生綜合能力，使其知識、能力、人格養(yǎng)成有機融合。實現(xiàn)由通識必修課程（完成教育部規(guī)定部分）、通識選修課程（使學生思維多元并富有活力）、學科專業(yè)基礎課程（激發(fā)學生專業(yè)潛能）、專業(yè)方向課程（激發(fā)學生專業(yè)個性）、實踐課程（實習、實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力）等五大平臺組成的課程體系。改革課程學分設置，將通識必修課程設置41學分，通識選修課程設置10學分，相關學科基礎課程設置6學分，本專業(yè)的學科基礎課程設置為4學分，專業(yè)核心課程設置54.5學分，專業(yè)方向課程設置26學分，專業(yè)實訓0.5學分，實踐創(chuàng)新項目8學分，畢業(yè)實習4學分，畢業(yè)論文6學分，總學分設置在150學分范疇內(nèi)。使?jié)h語言文學（文秘方向）學生具備勝任企事業(yè)單位文秘工作的基本能力及協(xié)調(diào)、管理、策劃、組織、宣傳的能力。較為熟練地掌握辦公自動化，OA系統(tǒng)管理，文字材料起草、信息工作和調(diào)研研究工作能力。

（二）優(yōu)化“應用型”專業(yè)教育課程平臺

專業(yè)教育課程平臺以掌握的專業(yè)課程和需要廣泛了解的專業(yè)知識和能力為目的，使學生在某個或某些專門領域具有比較深入的知識和技能。包括專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程兩類。專業(yè)核心課程模塊課是形成專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的最基本和最核心的課程，是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的關鍵必修課程。專業(yè)核心課程開發(fā)要堅持需求和結(jié)果導向，以能力為主線設置專業(yè)核心課程，努力做到了解社會需求情況、了解學生需求情況、吸收業(yè)界一線專業(yè)人員參與課程體系設計。在漢語言文學（文秘方向）專業(yè)中規(guī)劃處一套最基本、最有價值、最為核心的課程作為學科和專業(yè)的核心課程，優(yōu)化課程教學模式，確保學生掌握專業(yè)基礎知識、達到相應的專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格。漢語言文學（文秘方向）專業(yè)核心課程建立在漢語言文學專業(yè)的基礎之上，開發(fā)課程包括專業(yè)與學科導論、現(xiàn)代漢語、大學寫作、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、中國古代文學、文學概論、外國文學和古代漢語，目標是培養(yǎng)具有全面扎實的漢語言文學理論修養(yǎng)，具備良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，較強的思維分析能力，流暢的語言和文字表達能力的應用型人才。專業(yè)方向課程，設置的目的是為了加深和拓寬學生的專業(yè)知識，體現(xiàn)“因材施教”，提高學生就業(yè)競爭力。設置專業(yè)方向模塊課程的基本原則是既要緊貼社會需求，又要強化學生動手能力。專業(yè)方向模塊設置秘書學、檔案管理學、文書學、公共關系、現(xiàn)代管理學、公文寫作、秘書工作實務、申論寫作訓練、辦公管理與辦公自動化。在課程開設順序上，專業(yè)核心課程建議在1—4學期，專業(yè)方向課程建議在4—8學期開設。其中，秘書學概論設在第4學期，公文寫作設在5學期，文書學設在6學期，形成“課程理論—課程應用—課程實踐”的邏輯關系。秘書工作實務和辦公室管理與辦公自動化設在第7學期，16課時，課程結(jié)束后緊接著開展畢業(yè)實習活動，形成“理論教學—實踐檢驗”的邏輯布局。實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)目標。

（三）優(yōu)化“應用型”實踐實訓設置

應用型本科高校培養(yǎng)人才主要是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，學生的實踐創(chuàng)新能力是課程建設的重要依據(jù)。實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是通過課內(nèi)外豐富的實踐活動來實現(xiàn)，課內(nèi)可以是課堂教學的模擬訓練，課外可以是集中實習環(huán)節(jié)的有效落實，也可以是第二課堂開展的實踐活動等形式，采取多種形式為學生提供鍛煉的機會和平臺。實踐教學體系由課程實驗（實訓或見習）、專業(yè)實驗（實訓）課程、集中性實踐教學環(huán)節(jié)組成。根據(jù)寧夏本地企事業(yè)單位對于秘書崗位的需求分析，所需人才已經(jīng)從文字工作向“辦文、辦事、辦會”，“互聯(lián)網(wǎng)+”等復合型標準發(fā)展。一方面通過“第二課堂”活動組織實訓?？梢酝ㄟ^學科競賽的方式，組織“公文寫作比賽”、“公務員?？即筚悺钡取Ｒ部山M織學生參與學校黨代會、團代會、教職工代表大會等大型會議的會務組織工作，讓學生在做中學，充分掌握實踐技能。另一方面，在校內(nèi)建設漢語言文學（文秘方向）校內(nèi)實訓基地，安排“校內(nèi)跟崗實習”，按照辦公室崗位職責，以5個崗位為單位（主任、副主任、秘書、文書、內(nèi)勤）組成“模擬辦公室”，將學生分別安排到各教學單位，承擔行政輔助工作，開展專業(yè)技能實訓。還要加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設，“雙師型”教師是實現(xiàn)“教學做一體化”教學方法改革的保障。通過多種方式培養(yǎng)青年教師、引進兼職企業(yè)導師，提升秘書基本理論知識能力和職業(yè)素養(yǎng)。最終培養(yǎng)適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要、具有扎實專業(yè)功底、擁有較強實踐能力、具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和良好職業(yè)道德的人才，

參考文獻

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[2] 楊霞.試談秘書學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革[J].秘書教學，2017（1）：12.

[3] 楊霞.試談秘書學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革[J].秘書教學，2017（1）：12.

作者簡介：潘一賢（1985.10- ），男，寧夏西吉人，本科，寧夏大學新華學院，助教，研究方向：漢語言教學。