周筠

教師是幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升的引路人。身為引路人，教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的繪本教學(xué)氛圍，讓繪本教學(xué)提升幼兒的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)鑒賞能力、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)，為今后全方位健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

繪本包括“圖”和“文”兩種形式，可以提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其發(fā)展。語(yǔ)言能力包括發(fā)音能力、理解能力、組織能力、表達(dá)能力等，而幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，繪本教學(xué)起著一定的奠基作用。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展也直接影響著其他領(lǐng)域的發(fā)展，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助其進(jìn)行良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒有效發(fā)展的環(huán)境是非常重要的。本文就繪本教學(xué)關(guān)于選材、引導(dǎo)、資源開發(fā)，自主閱讀這四個(gè)方向的有效策略進(jìn)行探索，旨在提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、關(guān)于繪本的選取

在選擇繪本時(shí)，應(yīng)先了解相關(guān)理論，關(guān)注每個(gè)年齡段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取層次遞進(jìn)的方式。瑞典心理學(xué)家Jean Piaget曾研究過兒童的認(rèn)知發(fā)展，并將其分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。對(duì)于兒童而言，每一歲都有其獨(dú)到的內(nèi)心世界，所表現(xiàn)出來的知識(shí)承受能力和外顯狀態(tài)均不同。這也要求教師在選擇繪本時(shí)要由淺入深，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，不可追求一蹴而就，因?yàn)檫@樣反而會(huì)對(duì)提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生反作用。

繪本的題材是十分豐富的，包括友情、愛情、成長(zhǎng)、生命、死亡、自然等。繪本的內(nèi)容可以同幼兒在日常生活中遇到的困惑產(chǎn)生一定的共鳴，因此在繪本主題的選擇原則上要堅(jiān)持挑選與生活密切相連的，力求滿足幼兒的好奇心和求知欲，以此為基礎(chǔ)才能最大限度地提升其語(yǔ)言表達(dá)的欲望和能力。

此外，幼兒的認(rèn)知水平尚處于低級(jí)階段，鑒賞能力尚未發(fā)展起來，因此他們對(duì)故事類、益智類的繪本會(huì)更加感興趣。此類繪本能顯著提升幼兒的想象力和審美情趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要關(guān)注繪本的藝術(shù)性，使幼兒更好地接受美的熏陶，并給幼兒自由發(fā)揮想象力的空間，因?yàn)橄胂笸ǔ１任淖痔N(yùn)含著更多內(nèi)涵。

二、關(guān)于教師的引導(dǎo)

繪本教學(xué)需要教師的積極引導(dǎo)來提升幼兒的表達(dá)能力。首先，情境教學(xué)引導(dǎo)是指在繪本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生猜想后續(xù)的情節(jié)發(fā)展，使幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。教師可以先通過多媒體設(shè)備來播放動(dòng)畫并提出問題，通過情境模式引導(dǎo)幼兒參與故事情節(jié)發(fā)展，隨后令其給出自己的答案。在回答問題的過程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力可以得到很大程度的提升，并學(xué)會(huì)使用一些詞語(yǔ)來渲染自己的語(yǔ)言。教師還可以通過啟發(fā)幼兒一層一層地剝開問題的表象來探究問題的實(shí)質(zhì)，提升幼兒的分析能力，并逐漸掌握新的詞匯等等。其次，想象式引導(dǎo)也是教師常用的教學(xué)方法之一，想象可以為幼兒后續(xù)的言語(yǔ)交流奠定基礎(chǔ)。最后，情感引導(dǎo)也是一種值得推薦的引導(dǎo)方式。在繪本教學(xué)過程中，激發(fā)幼兒的情感有助于提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)充分備課，給定學(xué)生的情感方向，將主人公的情感展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時(shí)，豐富教學(xué)形式，尋求促進(jìn)幼兒交流的最好方法。在教學(xué)中，還要引導(dǎo)幼兒表達(dá)情感，并發(fā)表自己的想法、見解、觀點(diǎn)等。

三、關(guān)于繪本資源的開發(fā)

繪本本身包含著諸多資源信息，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從細(xì)節(jié)入手學(xué)會(huì)“讀圖”，切實(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。圖畫書中的圖畫有其特定“說圖”結(jié)構(gòu)，把握其在串聯(lián)情節(jié)中隱性的敘事模式和表情達(dá)意的作用，可以深入挖掘繪本資源，豐富兒童對(duì)圖畫藝術(shù)性和價(jià)值性的掌握，延展繪本的內(nèi)涵和深度。

對(duì)于剛接觸繪本的幼兒而言，他們就像破土而出的幼芽，需要和風(fēng)細(xì)雨的滋養(yǎng)，而不是高強(qiáng)度的澆灌。繪本中通常有一些細(xì)節(jié)十分耐人尋味，可能只是因?yàn)樽髡叩南埠枚辉O(shè)計(jì)，但也可能與繪本內(nèi)容主旨遙相呼應(yīng)，是繪本的點(diǎn)睛之筆，有著發(fā)人深省的力量。把握繪本細(xì)節(jié)通常就是把握?qǐng)D畫的細(xì)節(jié)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)推敲琢磨繪本圖畫的深刻含義。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把握這個(gè)方向上的細(xì)節(jié)，感受細(xì)節(jié)帶來的驚喜和歡樂，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的新發(fā)現(xiàn)，并促使其相互交流，進(jìn)而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、提升幼兒自主閱讀能力

幼兒的天性里充滿天真、幻想和對(duì)自由的向往，盡管其識(shí)字量不多，但是繪本本身具有圖多字少的特點(diǎn)、圖文共生的屬性和圖片精美的優(yōu)勢(shì)，其極強(qiáng)的想象空間和審美價(jià)值，讓每一名幼兒在獲得一本繪本時(shí)都會(huì)愛不釋手。而教師要做的工作便是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)每一本繪本，提升其對(duì)繪本的認(rèn)識(shí);讓幼兒從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上充分理解掌握繪本，包括繪本的封面、環(huán)襯、封底、內(nèi)頁(yè)等等;最終讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生整體的認(rèn)知，在腦海里形成繪本的整體結(jié)構(gòu)框架，從而更有效地自主閱讀。授之以魚不如授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀繪本的方法，掌握自主閱讀的能力，是最重要的。而充分了解繪本是前提條件。

首先，封面和封底是繪本最直觀的呈現(xiàn)，包括作者、書名、出版社等信息，有些獨(dú)特的繪本封底和封面展開可構(gòu)成一幅圖畫。教師要引導(dǎo)幼兒翻開封底和封面去自主探究。其次，封面后通常有一張襯紙，這是封面到扉頁(yè)的過渡，正文到封底也有一張后襯作為過渡。所以二者通常被稱為環(huán)襯或蝴蝶頁(yè)。其中可能有一些相后呼應(yīng)，前后照應(yīng)的插畫內(nèi)容也需要幼兒仔細(xì)觀察。最后，在環(huán)襯之后又有一張扉頁(yè)，被稱為書名頁(yè)，簡(jiǎn)單地介紹這本書的信息，有些繪本可能會(huì)將主人公的個(gè)人情況和作者提出的一些引導(dǎo)性疑問寫在這里。其答案要等幼兒讀完整本繪本才能得出。此外，正文部分的重要性便不再贅述。

教師需要引導(dǎo)幼兒，使其最終了解繪本的結(jié)構(gòu)框架，但不要急于去介紹，而是循序漸進(jìn)，逐層剝開繪本的結(jié)構(gòu)。應(yīng)從幼兒喜歡的繪本入手，最大限度滿足其自主閱讀的求知欲，使其閱讀興趣更濃厚，自主閱讀能力更強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本教學(xué)自身有著非常強(qiáng)的年齡段特殊性和幼兒教育意義，可以促使幼兒身心發(fā)展更加健康全面，表達(dá)能力有效提升。因此，在繪本教學(xué)過程中，教師可參考上文給出的一些有效策略，引導(dǎo)幼兒更好地表達(dá)，也為幼兒今后成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：宿遷市府苑幼兒園? 江蘇】