顧雨婷

一、引言

游戲材料是幼兒游戲、教師教育意圖的物質(zhì)載體，幼兒是在對(duì)材料的直接感知、操作的過程中學(xué)習(xí)的。本文研究的小班戶外角色游戲亦是如此。游戲環(huán)境不同，所開展的角色游戲情況就不同。教師需要因地制宜，從幼兒的實(shí)際游戲情況出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的、有效地材料投放，使幼兒的游戲材料和活動(dòng)真正地互動(dòng)起來。

二、小班戶外角色游戲材料投放存在的問題及原因分析

有效投放材料，促進(jìn)幼兒角色游戲發(fā)展。檢驗(yàn)投放的游戲有效性取決于對(duì)孩子的游戲情況分析。陳鶴琴說過：“大自然就是活教材，只要用心發(fā)現(xiàn)，生活處處皆課程。”這啟示我們教師需要有一雙“慧眼”，善于觀察，尋找游戲需要的“真”材料。分析小班戶外自然生活區(qū)的角色游戲，我發(fā)現(xiàn)游戲材料投放存在以下問題：

（一）無序現(xiàn)象

小班幼兒行為受具體形象思維限制，對(duì)新環(huán)境和“新”材料總是感到新鮮、好奇。他們常常滿足、沉浸在操作材料的游戲體驗(yàn)，忽視材料的整理。所以在材料的擺放和游戲材料整理環(huán)節(jié)上總是顯得很無序。在自然生活區(qū)的游戲中，經(jīng)?？梢钥吹健靶〕缘辍钡摹笆卟恕睌[放到“奶茶店”，或者是整理環(huán)節(jié)，孩子將“娃娃家”的梳子和小吃店的“鍋碗瓢盆”擺放在一起。

（二）無人問津

幼兒是在與材料的相互作用中獲得發(fā)展的。教師在投放材料往往會(huì)較多考慮材料的特點(diǎn)和作用，忽視幼兒對(duì)材料的需要。當(dāng)提供的材料孩子并不喜歡，他們就會(huì)不愿意去該區(qū)游戲，或只能被動(dòng)地去適應(yīng)它。結(jié)果事與愿違，得不到幼兒游戲的共鳴，導(dǎo)致“無人問津”的現(xiàn)象。如在“小吃店”游戲之初，愿意去玩的孩子很少，“服務(wù)員”的角色經(jīng)常被冷落，無處可去的幼兒在老師的指引下，只得接受去“填補(bǔ)”“服務(wù)員”角色的“空缺”。

（三）喜新厭舊

小班幼兒以無意注意為主，注意力容易分散，易被新鮮的事物所吸引。在自然生活區(qū)這個(gè)他們從未接觸過的角色區(qū)域里，以時(shí)令蔬菜為主題的、精心設(shè)計(jì)的環(huán)境和材料，對(duì)孩子的注意力造成巨大沖擊。游戲中，菲菲第一眼就看到了蔬菜，就立馬去蔬菜超市。過了一會(huì)，蔬菜超市就不見菲菲蹤影，只留下亂作一團(tuán)的蔬菜葉子，菲菲跑去奶茶店“制作”奶茶去了。

（四）游離現(xiàn)象

角色游戲以幼兒為主體，游戲中的活動(dòng)、操作是其本質(zhì)所在的體現(xiàn)。幼兒在游戲中的投入往往是無意識(shí)的。無意識(shí)的投入，來源于一個(gè)個(gè)一閃而過的小主意、小想法，一個(gè)個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景……沒有這些刺激，幼兒的游戲就會(huì)處于“消極狀態(tài)”。自然生活區(qū)游戲的美汐就是“游離”人群中的一個(gè)。每次游戲她都是獨(dú)自一人坐在圓凳上“發(fā)呆”，看其他小朋友玩，找不到適合自己的工作。有時(shí)，又會(huì)看到她在小吃店跑前跑后，為小吃店的人“差遣”，只有這個(gè)時(shí)候的她看起來“忙碌”一些。

（五）爭(zhēng)吵現(xiàn)象

小班幼兒思維的直覺性較強(qiáng)，活動(dòng)離不開具體事物的支持。活動(dòng)的內(nèi)容、形式又常常受環(huán)境中的具體事物制約，缺乏明確的目的。往往被同伴的游戲場(chǎng)景和新奇玩具吸引，產(chǎn)生興趣。但游戲內(nèi)容單一，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“爭(zhēng)搶現(xiàn)象”。例如，在“小吃店”游戲里，3個(gè)小朋友想用鏟子來炒菜。在鏟子無法滿足他們游戲需求的情況下，他們?nèi)司蜖?zhēng)搶起來的。

三、小班戶外角色游戲材料投放對(duì)策

綜上所述，我班小班戶外角色游戲材料投放之初存在如上的狀況，根據(jù)存在的問題，有針對(duì)性的材料投放進(jìn)行思考和討論，并逐一羅列解決問題的對(duì)策。

（一）重視投放材料的角色標(biāo)志作用，避免“無序現(xiàn)象”

材料的角色意識(shí)明顯，才能夠被幼兒識(shí)別、利用。所以，在投放材料選擇上，我們選擇具有角色特點(diǎn)明顯的游戲材料來供游戲初期使用和操作。在容易混亂的游戲整理環(huán)節(jié)中，在存放游戲材料的柜子上及時(shí)做上相應(yīng)的物品標(biāo)示，幫助幼兒找到材料的最后“港灣”。這樣也有助于鞏固幼兒整理的規(guī)則意識(shí)，體現(xiàn)游戲材料的間接指導(dǎo)作用。

（二）提高幼兒對(duì)材料選擇的參與度，避免“無人問津”現(xiàn)象

當(dāng)幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲需要被滿足時(shí)，他們使用材料的積極性就會(huì)提高，才會(huì)與材料產(chǎn)生互動(dòng)，獲得能力發(fā)展。想要游戲材料的價(jià)值被充分發(fā)揮和利用，必須二者同時(shí)滿足。教師的主觀認(rèn)知、判斷只能幫助幼兒找到適合其年齡特點(diǎn)的材料，符合幼兒的游戲材料需要還得他們自己選擇。所以，在投放材料前，教師應(yīng)先與幼兒溝通，提高幼兒對(duì)材料投放的參與度，以此了解幼兒的游戲需要。

（三）根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平更新材料，避免“喜新厭舊”現(xiàn)象

對(duì)活動(dòng)主題材料的充分認(rèn)識(shí)，能讓我們更好地與幼兒發(fā)展目標(biāo)銜接，了解幼兒所處的游戲水平和需求。隨著活動(dòng)主題和主題材料設(shè)定的變化，教育目標(biāo)及時(shí)更新，游戲材料及時(shí)調(diào)整、更替，才能推動(dòng)游戲水平不斷向前發(fā)展;根據(jù)認(rèn)知水平發(fā)展調(diào)整材料，才能有效避免“喜新厭舊”現(xiàn)象。當(dāng)提供的一些可再加工的材料不再吸引幼兒時(shí)，教師就需要重新審視游戲和幼兒認(rèn)知發(fā)展水平是否存在差異，并作出及時(shí)調(diào)整，更新材料，可提供一些豐富的多層次的原材料供幼兒操作。

（四）捕捉個(gè)體差異的興趣點(diǎn)投放材料，避免“游離現(xiàn)象”

個(gè)體差異帶來的游戲需求和興趣各有不同。大部分孩子的游戲興趣、需求容易被發(fā)現(xiàn)和滿足，而少部分孩子的游戲需求也不容忽視。關(guān)注“消極游戲狀態(tài)”下的孩子，善于捕捉他們的游戲興趣，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能真正避免“游戲現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

（五）投放足夠數(shù)量的流動(dòng)性、低結(jié)構(gòu)材料，避免“爭(zhēng)搶現(xiàn)象”

小班角色游戲內(nèi)容單一，“以物代物”能力較差，對(duì)相同種類的游戲材料需求較大。所以，投放材料時(shí)，相同種類的數(shù)量要充足。小班角色游戲不斷向前發(fā)展，角色之間的互動(dòng)也逐漸頻繁和多樣化，對(duì)游戲材料提出了多樣性和流動(dòng)性的要求，選擇具備流動(dòng)性和可塑性特點(diǎn)的材料。才能從根本上避免“爭(zhēng)搶現(xiàn)象”的發(fā)生。

游戲材料影響著游戲的效果，有效的材料一定是能讓幼兒獲得愉悅情感體驗(yàn)，促進(jìn)孩子游戲能力發(fā)展和提高的。在小班戶外角色游戲材料的投放中出現(xiàn)的問題，有些是我們看到的，有些問題也不是馬上就能迎刃而解的，甚至一直在困擾著我們的老師。但我們還在探索，愿給孩子最幸福的童年。

【作者單位：汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園? 江蘇】