吳金鳳

因新一輪課改的施行和教育信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的切實情況和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合新的審美教育理念和有效的教學(xué)策略，更好地實施語文教學(xué)，因此，審美教育就成了一個重要的研究課題。筆者在教學(xué)工作中得到了以下幾方面的體會。

筆者認(rèn)為，通過以下幾個環(huán)節(jié)，我們可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：①通過語言塑造，創(chuàng)設(shè)情境。②通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入，創(chuàng)造美麗的情境，刺激學(xué)生的直觀感受。③用朗讀課文的方式，將情境融入學(xué)生情感。

一、網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)，創(chuàng)造情境，感受美

比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，重要教學(xué)內(nèi)容之一是要讓學(xué)生感受到圓明園曾經(jīng)的壯觀，現(xiàn)在圓明園已經(jīng)不復(fù)存在了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，只靠幾百字的文字，讓學(xué)生可以仿佛身臨其境般的感觸“萬園之園”的壯觀之美，讓學(xué)生感受我們祖國的輝煌文化，這明顯是不實際的。但是在網(wǎng)絡(luò)的課堂上，在剛上課的時候，筆者播放帶有濃郁民族色彩的音樂，在音樂的伴奏下，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是古老的畫卷和文字，他們好像站在歷史的畫卷中;而后筆者富有感情地介紹圓明園在我國歷史中的地位，筆者在專題網(wǎng)站中收集了二十多幅圓明園的景點圖，學(xué)生們能夠隨意觀看，仿佛就暢游在圓明園之中，流連其間，學(xué)生們不斷稱贊這應(yīng)接不暇的美景，為他們的想象添了一雙翅膀。有了前面的鋪墊，學(xué)生們再走進(jìn)課本，仔細(xì)地讀著課文，體會著語言的所帶來的震撼和魅力，美景、美境、美文，“三美合一”，學(xué)生受到了美的熏染，享受在美的氛圍中。

二、網(wǎng)絡(luò)調(diào)動，品析美點，鑒賞美

我們對美的事物的領(lǐng)悟和評價，在實踐的教學(xué)當(dāng)中稱之為鑒賞美。我們會產(chǎn)生一種自覺的認(rèn)知，這是依靠著審美想象和審美理解。生活閱歷不豐富的小學(xué)生，在記憶里的表象儲存較少，單靠這些抽象的文字很難在腦海里形成畫面，感受到美感。但是我們把文字轉(zhuǎn)換成視頻畫面呈現(xiàn)出來，學(xué)生們可以依靠具體的視覺畫面喚起想象。這樣，學(xué)生們的感觸更加真切，對美理解也會愈加深入。

通常我們賞析課文以下幾個美點，標(biāo)題美、字詞美、句子美以及意境美等。但在專題網(wǎng)站，我們圍繞計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，利用比較法、演示法、演出法、美讀法等多種辦法賞析課文的美。

三、網(wǎng)絡(luò)合作，溝通探討，體驗美

網(wǎng)絡(luò)與課文合作，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)，查找相關(guān)的美文美句和聲音視頻材料等，通過協(xié)作和溝通、探討，把課文中的文字信息轉(zhuǎn)化為視頻音頻信息，讓學(xué)生們能夠更好地感受文章之美;經(jīng)過文章的介入，審美素養(yǎng)的進(jìn)步和課文的內(nèi)化，再加上小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探討，深入發(fā)掘，最后做出評判，從而體會到文章語言的魅力。

在利用這樣的教學(xué)策略時，老師應(yīng)注意自身的角色定位。在整個教學(xué)過程中，老師要讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在遇到困難的時候，還要給予學(xué)生們以鼓勵，而不能放任不管。要讓學(xué)生有目的地去開展協(xié)作研究。老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有主導(dǎo)性，鼓勵同學(xué)們積極學(xué)習(xí)，能夠更好地評估學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果接著制定新的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，筆者讓學(xué)生們根據(jù)自己喜歡的段落，在專題中自主尋找材料并學(xué)習(xí)。由于每個段落都有相應(yīng)的視頻資料，并且在視頻資料中含有文字內(nèi)容、配音及朗讀重點。十分個性化的設(shè)計，讓學(xué)生們可以選擇自己喜愛的段落學(xué)習(xí)。還可以隱藏課文內(nèi)容，讓同學(xué)們根據(jù)畫面嘗試背誦課文，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以把問題實時地記錄在電腦上，與全班同學(xué)討論，同時解決了背書難的問題。然后同學(xué)們一起探討，對于大部分同學(xué)都有的疑問，筆者會組織全班統(tǒng)一討論，在不斷探討的過程中，學(xué)生們對小興安嶺也越來越了解，也就越能體驗到小興安嶺的美了。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，突破了傳統(tǒng)課堂上的師生交流，學(xué)生們能最大限度地搜集審美信息，在網(wǎng)絡(luò)授課中把審美活動進(jìn)行得更有活力，并且在收獲美感的時候更能享受交流帶來的審美快感，可謂一舉多得。

四、網(wǎng)絡(luò)支持，自主拓展，創(chuàng)造美

老師在已經(jīng)把問題處理完的同時，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自身思考，引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題，更深刻地理解文章，對現(xiàn)有的知識進(jìn)行更深層次的拓展。借助網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展討論，針對更深的問題邊重新閱讀課文，邊重新展開討論，老師在旁指導(dǎo)、解惑，讓學(xué)生能更深刻地理解課文。這樣能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，同時也能造就學(xué)生創(chuàng)造美的才能。采用的主要方法包括：

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或者續(xù)寫，寫出自己認(rèn)為美的感受

例如，講完《美麗的小興安嶺》后，讓學(xué)生們針對自己認(rèn)為小興安嶺美的地方進(jìn)行擴(kuò)寫，或者是針對某一季節(jié)，或者是針對某一處景物;同時給予學(xué)生們想象的空間，想象小興安嶺還有哪些美的景物可以寫出來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和虛構(gòu)，創(chuàng)造美的畫面和意境

例如，在講《黃山奇石》時，讓學(xué)生們施展自身的想象力，給這些黃山奇石起名字，每一個名字都代表著同學(xué)們的想象力，創(chuàng)造出同學(xué)們的新鮮獨特的審美感觸和審美發(fā)現(xiàn)。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造虛擬的美

例如，筆者在講《搭石》一課時，先讓學(xué)生們了解作者家鄉(xiāng)的美，再了解作者家鄉(xiāng)的人更美。我在課外組織了“家鄉(xiāng)美”的綜合活動，可以自己拍照，自己畫畫等等，筆者組織他們在原素材上建立“家鄉(xiāng)美”的網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容隨著同學(xué)們的學(xué)習(xí)內(nèi)容時時更新，這樣也會增加同學(xué)們的創(chuàng)造力，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)美、體驗美、鑒賞美的能力。

【作者單位：昆山市第三中心小學(xué)? 江蘇】