閆剛印

（西藏民族學(xué)院信息工程學(xué)院，咸陽 712082）

以CDIO 工程教育理念為指導(dǎo)，針對(duì)地方院校在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中面臨的困境，從電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系設(shè)置、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面，探索地方院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)改革模式。

CDIO 教育；人才培養(yǎng)；課程體系建設(shè)；評(píng)價(jià)體系

0 引言

近年來，隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中占據(jù)了主導(dǎo)性的地位，新興技術(shù)與傳統(tǒng)科學(xué)體系進(jìn)一步融合，產(chǎn)生了新產(chǎn)業(yè)和新科學(xué)，同時(shí)也對(duì)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了進(jìn)一步的要求[1-2]。由于地方高校受制于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，尤其是中西部地方高校在教學(xué)理念、師資力量、硬件環(huán)境、校企合作等方面存在著先天劣勢(shì)。因此，雖然地方院校培養(yǎng)的電子信息類專業(yè)畢業(yè)生能夠掌握充足的專業(yè)理論知識(shí)，但普遍缺乏企業(yè)工程背景下所必需的工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，學(xué)生能力與信息社會(huì)企業(yè)的需求有一定的差距[3]。近年來各高校也進(jìn)行了很多模式的改革，但這些改革措施及所取得的成果顯現(xiàn)出局部化與零散性的特征，大多改革以各高校的經(jīng)驗(yàn)為主很難形成綜合的系統(tǒng)效果，此外針對(duì)地方高校面臨困境分析不夠，不能夠被其他高校借鑒[4]。

CDIO 工程教育理念是目前國(guó)外工程教育界最新的一項(xiàng)工程教育研究成果，該工程教育教學(xué)成果是一項(xiàng)綜合的工程教育改革，有完整的工程教育理念，形成了總體的教學(xué)框架，把改革理念與具體措施整合在一個(gè)全方位的工程教育模式之下。電子信息類專業(yè)作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，應(yīng)借鑒CDIO 工程教育理念，探索人才培養(yǎng)的新方法、新思想，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的工程類應(yīng)用人才。

1 對(duì)電子信息類專業(yè)現(xiàn)狀的反思

在絕大多數(shù)的院校，傳統(tǒng)的電子信息類專業(yè)培養(yǎng)注重知識(shí)框架的搭建和知識(shí)體系的完整性，理論教學(xué)以教師輸出為主要教學(xué)形式，考核教師的課程規(guī)劃和授課能力，忽視學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐及質(zhì)疑問題能力方面的培養(yǎng)，不能夠很好地開拓學(xué)生思維，學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力欠缺；畢業(yè)生在進(jìn)入工作之后，對(duì)具體的工程問題無法解決，缺乏解決軟硬件協(xié)同的能力及和良好工程素養(yǎng)。其根本原因在于地方院以知識(shí)體系為主線的教育模式，缺乏以能力培養(yǎng)為主的“大工程”教育理念，未建立起“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的CDIO 工程教育理念。地方院校電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生能力考核與評(píng)價(jià)方面都與電子信息類專業(yè)工程教育的特點(diǎn)不匹配。

1.1 教學(xué)理念的反思

地方院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)，仍然實(shí)行知識(shí)灌輸為主的教學(xué)理念，與專業(yè)工程特點(diǎn)相違背。盡管地方院校近年來有了較強(qiáng)的變革意識(shí)，在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了一定的變革舉措，然而受制于自身局限性，依然存在不足。主要體現(xiàn)在所制定的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明了清晰，沒有很好地適應(yīng)迅猛發(fā)展的電子信息行業(yè)需求，跟不上信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就造成地方院校電子信息類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率不高或者與專業(yè)契合度不夠，難以解決信息社會(huì)對(duì)電子信息類專業(yè)人才質(zhì)量需求。

1.2 課程體系及評(píng)價(jià)體系的缺陷

地方院校電子信息類專業(yè)大多采用舊有的依學(xué)科為導(dǎo)向的課程體系，課程設(shè)置主要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)體系的邏輯系統(tǒng)性與完整性，重視知識(shí)的理論連貫度，但未能體現(xiàn)電子信息類專業(yè)工程技術(shù)體系的需求及工程應(yīng)用背景，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏工程能力和工程素養(yǎng)。地方院校電子信息類專業(yè)教學(xué)模式不能滿足當(dāng)前行業(yè)對(duì)能力培養(yǎng)需求，主要體現(xiàn)在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。理論教學(xué)方式單一，傳統(tǒng)理論教學(xué)以教師為中心的教學(xué)理念占主體地位，教師講求知識(shí)的完整性，教師更多關(guān)注是否完成課程講授，而對(duì)學(xué)生知識(shí)的消化過程沒有足夠重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有給予合理引導(dǎo)，考核方式也多是期末考試占比較大的比重，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主觀對(duì)問題的思考不足，缺乏解決問題能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課多采取“驗(yàn)證操作”模式，地方院校還不能像德、英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，擁有相對(duì)健全的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，高校企業(yè)實(shí)踐基地普遍缺乏，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)資源只有充分開發(fā)和利用，才能滿足學(xué)生的工程能力培養(yǎng)需求。地方院校電子信息類專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)與考核手段相對(duì)單一。對(duì)于理論課，課程評(píng)價(jià)缺少過程性考核，過于看重期末考試成績(jī)；學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程的重要性，以考前突擊作為獲取課程成績(jī)的主要手段，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，從思想上不夠重視，實(shí)驗(yàn)課程考核主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生通過抄襲和上網(wǎng)查詢等方式應(yīng)付檢查，對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索熱情不足，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)待實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

1.3 教師隊(duì)伍工程經(jīng)驗(yàn)欠缺

地方院校電子信息類專業(yè)師資隊(duì)伍普遍欠缺工程經(jīng)歷。長(zhǎng)期以來，地方院校的師資隊(duì)伍中，高校教師學(xué)歷要求比較高，很多教師都是高校畢業(yè)直接到高校任教，個(gè)人學(xué)歷從形式上滿足了學(xué)校的要求，但師資隊(duì)伍就整體上而言工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，工程實(shí)踐能力較弱。實(shí)踐教育環(huán)節(jié)重驗(yàn)證、輕設(shè)計(jì)、缺乏工程意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)改革力度不夠，多學(xué)科知識(shí)的融合與交叉有待加強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及興趣培養(yǎng)不足。

2 CDIO工程教育理念

CDIO 模式在中國(guó)興起十余年來，漸漸成為中國(guó)高等工程教育界極其重要且極具影響力的改革行動(dòng)之一。CDIO 工程教育理念的核心內(nèi)容由三部分組成：即大綱、愿景和學(xué)生能力培養(yǎng)檢驗(yàn)的12 條標(biāo)準(zhǔn)，12 條標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)能力，工程能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)等角度檢驗(yàn)學(xué)生的綜合實(shí)力，CDIO 教育理念代表了當(dāng)下工程教育的發(fā)展潮流及前沿進(jìn)展，適用于工程教育的所有領(lǐng)域，且具有較強(qiáng)的可操作性[5]。

CDIO 工程教育理念以對(duì)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)為宗旨，以工程實(shí)踐項(xiàng)目以依托，工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為思路，采用實(shí)踐方式為主要模式，推動(dòng)學(xué)生工程能力、職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)溝通等綜合工程能力培養(yǎng)。CDIO 工程教育理念以知識(shí)能力培養(yǎng)為目的確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程體系，將項(xiàng)目和課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使得課程教學(xué)在項(xiàng)目進(jìn)展中穩(wěn)步推進(jìn)，在新模式下探索新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，將工程實(shí)施過程鏡化成可實(shí)施的工科教育新方式，2005年，汕頭大學(xué)開始推行CDIO模式工程教育改革，對(duì)工科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，重新審核制定人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)架構(gòu)和課程體系的設(shè)計(jì)，搭建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，探索新的評(píng)估模式。東莞理工學(xué)院充分利用地方高校、研究所和企業(yè)資源，展開多方科研平臺(tái)建設(shè)合作，建設(shè)產(chǎn)教融合、科教融合、協(xié)同育人平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提出了PBL-CDIO 工程教育模式。成都信息工程大學(xué)在教學(xué)理念上，提出KSR-CDIO 人才培養(yǎng)模式，圍繞“需求”“學(xué)生”“實(shí)踐”“課程”“環(huán)境”五個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行工科教學(xué)模式的改革。

3 CDIO工程教育理念對(duì)地方院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)

目前，工程教育模式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，CDIO工程教育模式是以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為導(dǎo)向”的全新工程教育模式，適應(yīng)性極強(qiáng)?？伤苄詷O強(qiáng)的CDIO 工程教育模式可以有效地規(guī)避或弱化地方院校在電子信息類人才培養(yǎng)方面的劣勢(shì)，提高地方院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為當(dāng)前信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)輸送合格的人才[6]。CDIO 模式有操作性極強(qiáng)的12 條專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這12 條標(biāo)準(zhǔn)中主要涵蓋課程計(jì)劃、教和學(xué)的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)考核方法、專業(yè)使命與目的及教師發(fā)展，下面以CDIO 工程教育理念為指導(dǎo)，針對(duì)地方院校在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中面臨的困境，提出電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的方向。

3.1 課程體系建設(shè)

將CDIO 工程教育理念所提倡的項(xiàng)目設(shè)計(jì)有機(jī)的融入課程設(shè)計(jì)，以得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。課程設(shè)置體現(xiàn)了教育方案實(shí)施、人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育理念的基本規(guī)則，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理統(tǒng)籌。在課程設(shè)置中，要改變舊有的課程體系，將基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課程有機(jī)融合，將實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程貫穿于整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)生涯。專業(yè)課程要重點(diǎn)凸顯當(dāng)代電信工程專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用教育特征，及作為工程專業(yè)教育的工程主體性，同時(shí)也要重視電信工程理論基礎(chǔ)，做到理論與實(shí)踐并重，通過多學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)整合，培養(yǎng)出具有技術(shù)原創(chuàng)與引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電信行業(yè)人才。具體舉措如下，第一，在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期，開設(shè)電信專業(yè)導(dǎo)論課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程專業(yè)有整體認(rèn)知，利用周末帶領(lǐng)學(xué)生到附近電子類企業(yè)參觀見習(xí)，并設(shè)法開展課內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，并將其整體融合進(jìn)課程計(jì)劃，畢業(yè)時(shí)要達(dá)到設(shè)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)；第二，對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行重新整合，對(duì)專業(yè)課程中重合的內(nèi)容進(jìn)行刪減，適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，并保證足夠的課時(shí)；第三，開設(shè)并完善電子信息類專業(yè)相關(guān)的新興前沿課程，如智能傳感器、新型材料與器件、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等；第四，開設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特色課程。

3.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

教學(xué)模式改革旨在解決怎么教、如何學(xué)的問題。針對(duì)地方院校電子信息類專業(yè)教學(xué)模式的弊端，采用CDIO 工程教育模式重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的工程背景環(huán)境下分析處理復(fù)雜信息工程軟硬件系統(tǒng)問題的能力。地方院校電子信息類專業(yè)在理論教學(xué)手段上要改變“填鴨式”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教師為中心的課堂教學(xué)方式，采用以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，在師生的幫助下協(xié)同尋求解決問題思路，從而在學(xué)習(xí)過程中豐富自己。具體教學(xué)形式可以多樣化，如啟發(fā)式教學(xué)、對(duì)分式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、基于問題式的學(xué)習(xí)、基于案例式學(xué)習(xí)等，在各種教學(xué)形式中要體現(xiàn)共同教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐教學(xué)過程中，結(jié)合地方院校自身特點(diǎn)，一方面尋求校外資源，加強(qiáng)校企合作，另一方面整合校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)資源，開展基于項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生可以自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)，也可由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行指定，選擇難度適中的題目，以項(xiàng)目形式完成實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，增加學(xué)生對(duì)電子信息工程系統(tǒng)的認(rèn)知和新體驗(yàn)。在項(xiàng)目進(jìn)行中，教師主要負(fù)責(zé)管理團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)并解決疑難，最后對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收并考核，以此實(shí)現(xiàn)電信專業(yè)知識(shí)體系的重新構(gòu)建。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是一切教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的基石。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、晉升的渠道和業(yè)績(jī)考核激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教學(xué)名師的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革。教師的工作重心應(yīng)該從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到答疑解惑、引領(lǐng)學(xué)生提升終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)快速變化社會(huì)要求。因此設(shè)置合理的激勵(lì)制度促進(jìn)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色是非常有必要的，學(xué)校通過政策創(chuàng)新引導(dǎo)將教師個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，挖掘教師潛力，發(fā)揮教師工作的主觀能動(dòng)性，建立定期學(xué)術(shù)交流制度，引導(dǎo)教師在個(gè)人利益追求過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)提升的目標(biāo)，促進(jìn)形成自我實(shí)現(xiàn)與學(xué)院發(fā)展雙贏的局面，使教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的真正引路人。

3.4 評(píng)價(jià)體系建設(shè)

改革以前評(píng)價(jià)體制比較單一，評(píng)價(jià)體制過分偏重單一的考試成績(jī)的模式，沒有起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用。在CDIO 工程教育理念指導(dǎo)下對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面改革，新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重，加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)價(jià)力度，迫使學(xué)生重視學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行階段化考核，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給予學(xué)習(xí)行為和努力方向的引導(dǎo)，同時(shí)重視團(tuán)隊(duì)合作能力和語言溝通能力及書面表達(dá)能力的考核，讓學(xué)生成為綜合全面發(fā)展的合格工程應(yīng)用人才。

4 結(jié)語

地方院校若能在實(shí)踐中不斷嘗試改革，將以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的CDIO 教育理念應(yīng)用于指導(dǎo)電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的制定和實(shí)施，課程體系的構(gòu)建、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的工程能力以及文字總結(jié)與溝通交流能力。相信地方院校電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)得到質(zhì)的提升，進(jìn)而得到社會(huì)、企業(yè)乃至世界的認(rèn)可。