李慶 廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院 汽車與信息工程系

0 引言

現(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)高速發(fā)展，技術(shù)也在這一進程之下日益革新。在此形式之下，科班技術(shù)難以跟上技術(shù)革新的腳步，導致學生的專業(yè)技能落后于社會的需求。技術(shù)在變，而思想不變，“授之以漁，不如授之以思想”，培養(yǎng)學生的思維能力，對編程思想、運行原理的探索能力，讓學生學會從技術(shù)中探索思想，從思想中延伸技術(shù)，從而使學生能夠更快、更持久的適應社會的需求。

1 編程思想概述

1.1 編程思想的概念

計算機屬于自然科學門類，也屬于應用數(shù)學學科，即運用數(shù)學的思維從自然規(guī)律中探知科學。計算機用于解決實際問題的方式包括編程語言和應用技術(shù)。因此，編程思想就是運用數(shù)學的思維和計算機解決實際問題的方式，來模擬自然規(guī)律、解決實際問題的思維方式。

1.2 以JavaScropt、Android為例分析其編程思想

1.2.1 JavaScropt

JavaScropt是一種直譯式、動態(tài)類型、弱類型、基于原型、內(nèi)置支持類型的腳本語言。主要應用于HTML頁面之上，以HTML標簽中的id或name屬性為標識符，抽取頁面元素，添加動態(tài)效果，從而實現(xiàn)HTML頁面的動態(tài)交互行為。

1.2.2 Android

Android是一種基于Linux的自由及開源的操作系統(tǒng)，主要用于移動設備。通過可擴展標記語言XML，來構(gòu)建用戶視圖，以XML標簽中name屬性為標示符，抽取視圖元素，通過Java對頁面視圖、數(shù)據(jù)的存儲和運轉(zhuǎn)進行處理，從而實現(xiàn)APP與后臺程序的交互。

1.3 JavaScropt、Android在編程思想上的關(guān)系

從編程思想上而言，二者均以標簽中的屬性值作為標識符，抽取元素，負載交互行為。該思維方式由JavaScropt提出，Android沿襲，其作用不一、平臺不一、底層不一，但解決實際問題的思維方式一致。

2 深化編程思想于專業(yè)教學方面的思考

2.1 專業(yè)教學體系概述

以普通高等?？茖W校為例，大部分學校以2+1的形式辦學。于專業(yè)教學方面而言，一般選取Java或C為體系，以體系化的形式培養(yǎng)學生專業(yè)技能。針對Java體系為例，開設課程依次為網(wǎng)頁設計、Java程序設計、數(shù)據(jù)庫、JavaScropt腳本技術(shù)、JSP程序設計、J2EE企業(yè)級開發(fā)、JavaWeb企業(yè)級開發(fā)實訓等課程。

2.2 專業(yè)教學于社會需求的局限

2.2.1 辦學形式的局限性

在2+1的辦學形式之下，除政治、英語、體育等各類必修課程，兩年的教學時間與一個體系的專業(yè)技能培養(yǎng)相較，其課時數(shù)相當緊湊，且普遍存在兩門以上課程同時開設的情況。在此現(xiàn)狀之下，對課程的延展、實訓與深化、實際問題應變能力的培養(yǎng)均存在一定的困難。所帶來的問題，是對學生的培養(yǎng)與學生知識體系的構(gòu)建，將形成固有化、模式化的情況，從而降低了學生對專業(yè)技能的應變能力。

2.2.2 高校地域的局限性

大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都集中于個別一線城市，即技術(shù)核心成聚集性發(fā)展。而許多高校都遠離技術(shù)核心。導致專業(yè)教師對新技術(shù)、新方法的感知能力大大降低。對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與社會需求產(chǎn)生差距。

2.2.3 社會需求的局限性

至今，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)高速發(fā)展，而行業(yè)的發(fā)展必將帶動技術(shù)革新，各大技術(shù)團隊、各大高校、各種國外技術(shù)的引進。而技術(shù)的革新必將引發(fā)社會需求的變更。如果學生缺乏與之相對應的應變能力，將難以適應社會的進程。

2.3 深化編程思想的教學思考

基于辦學形式、地域、社會需求，均是高校與社會的固有形態(tài)，發(fā)展進程之下的固有趨勢，同時也存在其固有的必要性。但針對學生的個人發(fā)展與社會生存的持久性而言，也存在一定的局限性。若以課程調(diào)整、教師或?qū)W生的外出學習或企業(yè)實踐來解決該問題，則存在一定的暫時性，難以標本兼治。

因此，面對高校的固有形態(tài)與社會的發(fā)展速度，“授之以漁”的方式已難以滿足社會需求，在教學過程中，更要“授之以思想”。如在教授JavaScropt的同時，滲透其運行原理與編程思想，構(gòu)建學生在該技術(shù)下的思想體系，引導學生從JavaScropt的編程思想衍生至Android的編程思想，培養(yǎng)學生從技術(shù)中探索思想，從思想中延伸技術(shù)能力。形成從思想到原理，原理到方法，方法到實踐，實踐到自我衍生的教學體系，從而使學生能夠面向社會需求，運用現(xiàn)有的知識體系，延伸技術(shù)能力，擴展專業(yè)水平，做到盡可能快的掌握社會所需技術(shù)，以持久的適應社會需求。

3 教學改革實施過程探討——以“JavaScropt腳本技術(shù)”課程教學為例

3.1 以實例出發(fā)，闡述運行原理

3.1.1 實例帶入，構(gòu)建感官認識

簡述課程內(nèi)容與學習目標，讓學生對該堂課程形成總括性了解，明確學習目標。后以實例為出發(fā)點，演示實例，應征課程內(nèi)容與學習目標，為學生構(gòu)建感官上的了解。

3.1.2 以“呼應式”、“發(fā)問式”教學方法，解析程序，描繪運行原理

現(xiàn)象與本質(zhì)相結(jié)合，透過實例，追述內(nèi)部程序，形成實例與程序的呼應式教學，引導學生形成發(fā)問式學習方法。

如“JavaScropt獲取元素，添加交互行為”一課中，“單擊元素，彈出窗體。該行為是如何產(chǎn)生的？”；“不同的元素，可以添加不同的行為。元素與行為是如何對應的？”；“形成某種行為。該行為是如何構(gòu)建的？”等。

形成從感官認識出發(fā)，引發(fā)學生疑問，以現(xiàn)象與本質(zhì)相呼應的方式一一剖析，其后貫穿整體，以圖形化的方式畫出運行原理圖，最后通過運行原理圖再回溯整個過程。最終實現(xiàn)從感官到本質(zhì)的過程。

3.2 “課堂5分鐘”，以運行原理出發(fā)，逆向感知編程思想

思想是一切原理的雛形，科學家從思想中發(fā)現(xiàn)原理，學者則應該學會從原理中感知思想。設置“課堂5分鐘”環(huán)節(jié)，讓學生對運行原理進行回顧，對編程思想進行自我認識，自我感知，自我構(gòu)建。

3.3 從原理到方法，從方法到實踐

以原理驅(qū)動，逐一引出編程方法。講解實現(xiàn)過程、分析方法、歸納用法，并實現(xiàn)整體過程。學生結(jié)合運行原理，理解各個實現(xiàn)過程，以及各種方法的運用。后以隨堂練習的方式，模仿教師實現(xiàn)過程，運用相關(guān)方法，完成課堂實驗。

3.4 思想沿襲，旁支技術(shù)的自我衍生

3.4.1 引導宗旨——旨在“啟發(fā)”

明確當堂課程的主要內(nèi)容，以編程思想為出發(fā)點，提出沿襲該編程思想的其他技術(shù)，以“提而不詳”、“過而不入”、“看而不論”的方式進行引導，旨在“啟發(fā)”學生了解該編程思想的發(fā)展與沿襲，培養(yǎng)學生“思想”—＞“原理”—＞“方法”的學習過程，提高學生的自學能力。該教學過程以結(jié)語的方式體現(xiàn)，控制在5分鐘左右。

3.4.2 以JavaScropt對Android的衍生為例，論述啟發(fā)過程

首先，總結(jié)整堂課程，為學生梳理該堂課的教學內(nèi)容，以簡練的語言概括在JavaScropt針對該知識點所體現(xiàn)的編程思想。

其次，指出由JavaScropt提出，由Android沿襲。

再次，以“三不”原則，通過實例對比的方式，向?qū)W生展示Android對JavaScropt該編程思想的沿襲點，并簡單描述。

最后，下發(fā)兩個實例，讓學生自我拓展。

4 結(jié)語

結(jié)合高校教育與社會發(fā)展，以發(fā)展的眼光看待教學，看待學生專業(yè)素質(zhì)，力求培養(yǎng)學生適應社會的需求的能力。在程序設計類課程中，深化編程思想的滲透，與編程思想的延伸，提高學生自我學習，自我修養(yǎng)的能力。

本文注重思想的培養(yǎng)與課后的延伸，旨在以思想引導方法，以思想貫穿課程，以思想推動學生的自我拓展。通過思想滲透課程的方式，培養(yǎng)學生的思維能力和自我拓展能力。