康煜婧 河北省三河市匯福實(shí)驗(yàn)學(xué)校

科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法與其他科目目前同樣存在在一個(gè)困頓當(dāng)中，既是課堂以教師的講解為主，學(xué)生被教師牽著走，課堂的主體是老師，而現(xiàn)在這樣已經(jīng)顯然不符合我們教育教學(xué)的基本要求和目的。教師要想上好一堂科學(xué)課，讓學(xué)生真正掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)和本領(lǐng)，不僅僅需要教師的講解，而是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方法，讓學(xué)生變成實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，通過(guò)不同的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生的科學(xué)思維得到發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的精神。

1 從學(xué)生角度出發(fā)

1.1 學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提高是素質(zhì)教育的要求

學(xué)校教育始終秉承著素質(zhì)教育的觀念，注重學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，首要的就是學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從前我們最注重成績(jī)，分?jǐn)?shù)代表一切，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，導(dǎo)致現(xiàn)在很多青少年或成年人的實(shí)踐能力不強(qiáng)，不具備獨(dú)立探究和創(chuàng)新思維的素質(zhì)?？梢?jiàn)，從小培養(yǎng)孩子的科學(xué)素質(zhì)甚至比學(xué)科素質(zhì)更重要。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為主體指的是，小學(xué)生在班級(jí)這個(gè)群體中，協(xié)同其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同探索科學(xué)新知，畢竟課堂內(nèi)的知識(shí)實(shí)有限的，實(shí)踐活動(dòng)的開展會(huì)讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更加有利于小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。

1.2 讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人

小學(xué)生在有學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而是拋出問(wèn)題，指引學(xué)生自己尋找到應(yīng)該做什么學(xué)什么?？茖W(xué)問(wèn)題往往很復(fù)雜，科學(xué)教師平時(shí)就應(yīng)多注意培養(yǎng)學(xué)生如何從復(fù)雜的問(wèn)題中提取出有用信息，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。教師再與同學(xué)找出問(wèn)題關(guān)鍵所在，也就是這個(gè)科學(xué)現(xiàn)象所表達(dá)的科學(xué)本質(zhì)問(wèn)題是什么，那么問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

2 從教師的教育教學(xué)角度出發(fā)

2.1 從教師自身方面，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)生的向師性導(dǎo)致學(xué)生在下意識(shí)里覺(jué)得老師讓自己做什么，自己就要去做什么，如果教師的觀念和方法不轉(zhuǎn)變，學(xué)生還是會(huì)跟著教師的影子走。當(dāng)然，這不是一下就能促成的，需要我們教師在平日的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出更精彩的課呈現(xiàn)給小學(xué)生。

此外，開展科學(xué)活動(dòng)也是非常重要的，拘泥于教材是絕對(duì)起不到好的效果的，教材具有太大的局限性，而人的思想是活躍的，尤其學(xué)生的思維天馬行空，如果不刻意對(duì)其思維進(jìn)行開發(fā)，對(duì)學(xué)生本身是一種扼殺。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠鞏固已學(xué)知識(shí)，還能夠舉一反三，開闊視野，提升興趣，相信自己一定能學(xué)好而且會(huì)學(xué)得更好。雖然這樣的教學(xué)方法會(huì)給教師帶來(lái)一些困難，但是只要做好充分的準(zhǔn)備工作，這也是一種挑戰(zhàn)，同樣能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

2.2 從教學(xué)方面來(lái)看，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教師的教學(xué)是針對(duì)全體學(xué)生的，無(wú)論任何時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生都是一視同仁的眼光和態(tài)度，在科學(xué)教學(xué)或數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，所設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和問(wèn)題要有全面性和針對(duì)性，在對(duì)待統(tǒng)一性的問(wèn)題時(shí)，要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面需要的參與感和存在感，才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。我曾帶領(lǐng)學(xué)生們親歷大自然，傾聽(tīng)大山的回音。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，明白更廣闊的學(xué)習(xí)空間蘊(yùn)藏在生活實(shí)踐中。也曾給學(xué)生講過(guò)“愛(ài)迪生發(fā)明電燈”“張衡發(fā)明地動(dòng)儀”等故事。通過(guò)這些故事的講解，讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要擁有刻苦鉆研、不畏艱難和勤奮學(xué)習(xí)的精神。教師不要向?qū)W生們提出學(xué)習(xí)要求什么的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的具體方法，這樣就會(huì)激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的欲望。

2.3 新課標(biāo)要求科學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合

科學(xué)雖然是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，我們的生活離不開科學(xué)。過(guò)去，科學(xué)課上就是講練結(jié)合，脫離了實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)上科學(xué)課。因科學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題實(shí)際上是緊密相連的。比如：在教學(xué)中我常常給學(xué)生推薦一些《走進(jìn)自然》、《科學(xué)改變?nèi)祟惿?00個(gè)瞬間》、《大科學(xué)家講的小故事》等科普類讀物，然后讓每名學(xué)生向同學(xué)及老師展示自己的讀書成果，介紹自己的讀書經(jīng)驗(yàn)。最后師生選出有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行推廣。這樣的讀書活動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方式和動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升，學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)科學(xué)其實(shí)離自己很近，而且充滿了趣味。

2.4 從教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師更應(yīng)擺脫過(guò)去評(píng)價(jià)中形式化的內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)科的不要為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為了提高而評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的藝術(shù)在于它有正負(fù)兩面，無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都應(yīng)以提升小學(xué)生各方面素質(zhì)為基本前提。對(duì)學(xué)優(yōu)生適當(dāng)稍加指正，或?qū)W(xué)困生一個(gè)小的進(jìn)步行為加強(qiáng)鼓勵(lì)，都會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。

總之，科學(xué)學(xué)科中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)是不可逆轉(zhuǎn)的，教師觀念的轉(zhuǎn)變變得尤為重要，因?yàn)樾W(xué)生才是科學(xué)實(shí)踐的主體。師者，傳道受業(yè)解惑，要牢記責(zé)任和使命，秉著“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的態(tài)度，即使前行道路上再多坎坷，也會(huì)迎難而上，為小學(xué)生撐起一片天空。