趙琳

繪本是英語教學的一個主要素材，繪本我們稱為“picture book”，然而它不僅僅是一本帶圖畫的書，而且還是“A book that shows value through a picture”.繪本之所以能作為課堂教學的補充和延伸，有其獨特的優(yōu)勢：首先它能借助圖片解釋文字意義，補充、強化文字內(nèi)容。其次，本集趣味性、故事性和思考性與一體，學生在閱讀中體驗英語學習樂趣，訓練思維品質(zhì)，挖掘隱含的文化價值。

目前學生繪本閱讀的現(xiàn)狀是：學生在課堂上除了課本以外接觸到了英語繪本，并且在教師的引導下能去閱讀繪本，但是大部分學生拿到繪本時只是簡單的看圖，讀簡單的詞語和句子，沒有主動挖掘文本所傳遞的情感價值的意愿。這就需要我們教師引領學生去有效閱讀，使學生做到“會讀”，幫助學生發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，構(gòu)建文化品格，提高學習能力。提高英語的核心素養(yǎng)。學生真正“會讀”了，就能更好地去進行自主閱讀，兩者之間形成了迭代關系，相輔相成。

那么，教師怎么有效地指導學生進行繪本閱讀，提升核心素養(yǎng)呢？下面以繪本故事《The Snake and the Drake》為例來具體闡述。

1. 為故事而讀，發(fā)展語言能力

語言能力是指在社會情景中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。語言能力涉及到語言知識、語言意識、語感、語言技能、交際策略等。

課前教師和學生一起觀看了含有 Long Aa 相關組合單詞的拼讀，體驗他們在單詞中的發(fā)音規(guī)律。緊接著采用游戲的方式認讀文中所涉及的含有ai， ae， ay的單詞，提高了學生識因素，讀單詞的能力，同時為后面故事的閱讀減少閱讀障礙。

在進入故事之前，我們通常要了解封面信息，通常封面最能集中表現(xiàn)整本故事的大意，讓人進行想象和推測。教師引導學生仔細觀察并描述所觀察到的封面信息。鼓勵學生大膽地表達。喚醒學生學語言用語言的意識。

在故事中，教師鼓勵學生模仿鴨爸爸和蛇的對話并進行表演，實現(xiàn)了語言的交流功能，增強了學生的語感。在故事后鼓勵進行肢體表演和模仿，從而實現(xiàn)了語言描述和交流功能。多樣資源并用，提升對文本的理解能力。

2. 為思維而讀，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人在思維個性方面所表現(xiàn)出來的特征，形象反應出個體思維的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性等特點。

這個故事中我們可以設計四個有效問題發(fā)散學生思維。

故事前：為了幫學生更好地進入故事情景，教師提出問題：If you were the drake， what will you do？ 既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又調(diào)動了學生的知識庫，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性。

故事中：當學生進入情景時，教師提出問題：Did the drake get away？ Why did the snake let him go？ 帶領學生進入緊張的故事情景中，學生通過閱讀，與自己的思維進行互動交流，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)思維的邏輯性。在書的封底有一個問題：Can the drake play a trick to escape from the snake？ 這個問題是貫穿整個故事情節(jié)的，但對于學生來說是有一定難度的，我們可以換成Why did the snake let the drake go？這個問題更容易進行表達，所以教師提出的問題要合理、利于學生理解和表達。

故事后：在故事的結(jié)尾，教師應抓住故事的另一條主線——蛇提出問題，What do you think of the snake？讓學生的思維轉(zhuǎn)換到另一個主人公身上，照顧到了全文人物，這就激發(fā)了學生思維的跳躍性和批判性。

3. 為情感而讀，建構(gòu)文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。

繪本不僅是講故事，還可以在故事中潛移默化地構(gòu)建精神。課前教師可以介紹什么是drake，dake和duck的區(qū)別，dake的生活習性等，對學生進行文化知識的補充。在鴨爸爸被抓時滲透爸爸有擔當，有責任感。體會真實存在的父愛。在故事情節(jié)發(fā)展過程中巧妙交給學生Safe tips： Dont fight. Keep calm. Use everything around to escape！教給學生遇到危險時要臨危不懼，靈活面對。

4. 為能力而讀，提高學習能力

學習能力指主動學習，積極調(diào)試自我提升的意識、品質(zhì)和潛能。

各種閱讀能力的培養(yǎng)是通過“讀”的階段完成，要給學生完整閱讀文本的機會和體驗。學生通過讀整個文本，圈出帶有ai，ae，ay的單詞，通過提取故事關鍵詞，單詞拼讀，朗讀故事等方式進行自然拼讀，增強閱讀流暢性。在課文后面的練習環(huán)節(jié)還出示了出課文以外帶有因素的單詞，增強了單詞的解碼能力，教師在課堂上要給學生搭建了多樣的展示平臺，如對話模仿，復述課文，小組合作表演課文，增強學生主動學習的意識和合作學習的意愿。

繪本閱讀要正確把握了繪本的語言知識，發(fā)掘其價值取向，引導學生積極的價值觀和態(tài)度，鼓勵學生在引導中思辨，在繪本中體驗。真正提高了學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省桓臺縣實驗小學）