徐純勇

高中英語單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，而且在高中的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生們掌握的詞匯量相對(duì)更多，但是在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)中也給學(xué)生在記憶單詞上帶來了很大的挑戰(zhàn)，極大地考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)單詞的記憶力同時(shí)也需要學(xué)生掌握正確的記憶單詞的方法。當(dāng)前很多高中生都認(rèn)為記憶單詞存在困難，針對(duì)這種情況，本文闡述了對(duì)高中英語單詞的記憶的相關(guān)技巧，希望能夠?qū)W(xué)生們學(xué)習(xí)英語起到幫助作用。

1. 利用音標(biāo)記憶法

英語的學(xué)習(xí)有很多的地方是與漢語的學(xué)習(xí)存在著相似之處的，每一個(gè)單詞都是由26個(gè)英文字母組成，而每個(gè)字母都是有自己的特定讀法，在不同的組合當(dāng)中有著不同的讀法。所以，學(xué)生需要掌握不同的字母和字母之間發(fā)音的規(guī)律，從而能夠更好地、更準(zhǔn)確地掌握單詞，那么在考試聽力的部分中就能準(zhǔn)確地按照音標(biāo)的發(fā)音而拼寫出單詞了。

2. 用實(shí)際生活來增加詞匯量

在日常的生活中，需要培養(yǎng)學(xué)生能夠善于觀察和發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中存在的英語單詞，這樣在身邊經(jīng)常出現(xiàn)的頻率高的單詞，相對(duì)的記憶就比較牢固。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多的學(xué)生并沒有對(duì)這個(gè)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度的關(guān)注和重視，所以在實(shí)際的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就養(yǎng)成了對(duì)課堂高度依賴性，通過對(duì)課堂的教授才能學(xué)習(xí)到詞匯的知識(shí)，但是課下的時(shí)間學(xué)生沒有真正地利用起來。所以在今后的學(xué)習(xí)中，要將學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的提升作為日常學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么就建議廣大的高中學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中充分地利用社會(huì)這個(gè)實(shí)際的大課堂，善于發(fā)現(xiàn)和探索生活中的英語詞匯，并且適當(dāng)?shù)卦谏钪腥ミM(jìn)行詞匯的積累和應(yīng)用。只有學(xué)生們?cè)谏钪屑訌?qiáng)對(duì)英語單詞的接觸和研究，讓學(xué)生在英語課堂上學(xué)不到的東西反而在日常的生活中做出補(bǔ)充，進(jìn)一步體會(huì)英語詞匯知識(shí)的實(shí)用性，在這樣的背景下，作為高中生才能在英語的課堂中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)英語知識(shí)和對(duì)于英語詞匯做到更多的積累。對(duì)英語單詞的記憶也就更加牢固。從而不會(huì)再懼怕英語單詞的背誦，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)到的東西活學(xué)活用，還能激發(fā)學(xué)生們使用英語的膽量，增加英語語言的應(yīng)用性。

3. 按照詞綴法來記憶單詞

在對(duì)英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド朴诜e累和總結(jié)，如有些單詞是合成詞。比如在課堂中碰到的useless，這個(gè)詞是無用的意思，就是一個(gè)使用的動(dòng)詞，在詞尾加上一個(gè)less的后詞綴，將單詞的漢語意思與原來的意思產(chǎn)生了相反的效果。所以學(xué)生在對(duì)這些詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，只有熟練地掌握這種詞綴的記憶方法，就能夠幫助高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯中起到重大的幫助，讓學(xué)生慢慢地打消對(duì)于記憶英語單詞的恐懼，從而慢慢地產(chǎn)生對(duì)于記憶英語單詞的興趣。

4. 瞬間記憶訓(xùn)練，單元詞匯集中學(xué)習(xí)

記憶在腦中的存儲(chǔ)分為三種：瞬間記憶、短時(shí)記憶和常時(shí)記憶。高中英語的詞匯量比較大，部分學(xué)生對(duì)于馬上掌握這些單詞還存在著困難，而只學(xué)習(xí)大綱要求的詞匯顯然是無法滿足學(xué)生的需求。高中英語人教版的修訂版把每單元的詞匯都集中起來，教師可以在每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)新課前，先集中的帶學(xué)生們學(xué)習(xí)單元詞匯，利用前幾周的時(shí)間讓學(xué)生集中記憶本學(xué)期所有的詞匯，要求學(xué)生會(huì)讀、認(rèn)識(shí)即可。在以后的學(xué)習(xí)過程中都反復(fù)不斷地要求學(xué)生循環(huán)的記憶、學(xué)習(xí)、使用這些單詞，同時(shí)可以在課堂上使用多元化的教學(xué)方式來呈現(xiàn)出這些詞匯。開始可能只有部分的學(xué)生完成要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，即便是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也會(huì)按照要求完成單詞記憶的目標(biāo)。這樣的方式，增加了學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)信息的接納量，提高記憶效果。另外還可以讓學(xué)生在學(xué)期初期基本識(shí)記一個(gè)學(xué)期要學(xué)的單詞讀音和詞義，還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性有很大的促進(jìn)。

總之，單詞就好像是語文閱讀文章的基礎(chǔ)一樣，學(xué)生對(duì)英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的過程中，只有正確的掌握單詞的記憶方式，才能夠?qū)τ⒄Z單詞實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，并且在以后的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生能夠有效地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)學(xué)生在對(duì)英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也要注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的合理運(yùn)用，防止詞匯成為學(xué)習(xí)英語的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，探索英語知識(shí)的奧秘，全面提升學(xué)生自身對(duì)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的興趣。

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[3] 許巍. 學(xué)會(huì)科學(xué)記憶，讓學(xué)習(xí)變得簡單[J]. 高考， 2018（36）.

（作者單位：云南省宣威市第十中學(xué)）