楊雯

隨著英語能力成為各類英語測試的重點(diǎn)，越來越多的師生認(rèn)識到英語語感對英語學(xué)習(xí)和能力提升的重要性，也紛紛開始探索在英語學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語感的有效途徑和可行方法。在初中英語教學(xué)中，教師結(jié)合初中生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，根據(jù)初中生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重通過多種有效手段，設(shè)計(jì)豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的語感形成與增強(qiáng)創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生的英語能力水平隨之提升。

1. 借助直觀教學(xué)資源，營造語感形成環(huán)境

毋庸置疑，語感的形成在很大程度上依賴于語言環(huán)境。對于我國的以英語作為第二語言的初中生來說，日常生活中不具備聽說英語的有利環(huán)境，學(xué)生接觸英語的機(jī)會較少，制約了學(xué)生英語語感的形成。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上類型多樣、生動直觀的英語教學(xué)資源可以隨時(shí)隨地的調(diào)動。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心選用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造英語語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語7B的Unit 10 Id like some noodles時(shí)，教師從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度出發(fā)，聯(lián)系這一單元“餐館就餐”的主題，結(jié)合這個(gè)主題需要學(xué)生掌握的日常用語，為學(xué)生選擇了一段英語視頻，“I know you are familiar with the scene of having dinners in restaurants.”教師說，“Now lets watch this video and learn the daily expressions for meals.”說完，就為學(xué)生播放視頻。學(xué)生們認(rèn)真觀看視頻，結(jié)合視頻上的場景，比較容易理解其中的一些語句，在學(xué)生看完第一遍后，教師問學(xué)生的收獲，“What would you like？” “May I take your order？” “Thats all right.” “What size would you like？” 學(xué)生們給出了很多答案。接下來，教師又讓學(xué)生再看視頻，積累對話中的短語，“beef soup”， “one bowl of”， “vegetable”， “rice”等，學(xué)生們從視頻中感受到純正的英語，也學(xué)會了很多有用的日常英語，增強(qiáng)了英語語感。

豐富的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源是教師構(gòu)建英語語言環(huán)境的良好載體，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的語言應(yīng)用情景，向?qū)W生傳遞大量的英語知識和信息，增強(qiáng)學(xué)生對英語的感受力，促進(jìn)學(xué)生英語語感的形成，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力。

2. 開展豐富朗讀活動，關(guān)注語感形成過程

眾所周知，語感是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用活動中形成的經(jīng)驗(yàn)性能力，所以語感的形成不是短時(shí)間可以完成的，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的長期過程。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師需要高度重視學(xué)生語感的訓(xùn)練，以形式多樣的英語朗讀活動為契機(jī)，強(qiáng)化語音語調(diào)對學(xué)生感官的刺激，運(yùn)用有效手段調(diào)動學(xué)生積極參與朗讀，讓學(xué)生一邊朗讀一邊思考，增強(qiáng)對英語的感知，全面提升英語能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語7B的Unit 6 I am watching TV.時(shí)，教師結(jié)合這一單元需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的“正在進(jìn)行時(shí)態(tài)”，為了幫助學(xué)生熟練地應(yīng)用英語準(zhǔn)確的表達(dá)正在進(jìn)行的事情動作等，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，組織學(xué)生在閱讀了教材上“Role- play the conversation”后，讓學(xué)生挑選出這段對話中運(yùn)用了正在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子?！癐 am just washing my clothes.” “I am watching TV.”接下來，教師聯(lián)系初一年級學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生補(bǔ)充了“I am doing my homework.” “I am cooking dinner.” “I am reading books.” “I am doing sports.”接下來，讓學(xué)生朗讀這些句子，允許學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間，參與朗讀的積極性很高，增強(qiáng)了語感。

形式多樣的英語朗讀活動是學(xué)生語感形成的有效途徑，也能夠?yàn)閷W(xué)生英語綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的英語朗讀訓(xùn)練過程密切關(guān)注，重視學(xué)生對英語的整體感知，促進(jìn)學(xué)生良好的英語語感的形成，增強(qiáng)語言綜合能力。

3. 組織多樣交流互動，增強(qiáng)語感形成效果

不容否認(rèn)，英語作為一門日常交際用語，語感的形成離不開語言交際活動。由于現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會很少，課堂上教師需要有意識地為學(xué)生構(gòu)建表達(dá)的平臺，圍繞著初中英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材上每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生們感興趣的英語交際活動，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良好而頻繁的互動，讓學(xué)生在交際中自然而然地增強(qiáng)英語語感，鍛煉英語綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語7B的Unit 3 How do you get to school？時(shí)，教師圍繞著“上學(xué)方式”這個(gè)話題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動?！癗ow talk in groups about how to get to school.”教師說，學(xué)生們快速建立小組，按照教師布置的主題進(jìn)行互動交流?！癏i， Li Hua， how do you usually get to school？” “I get to school by bike. Its not too far from my home to our school.” “Thats good. Raiding bike is good for you body.” “Yes， I think so. And it is a environment protecting way.”學(xué)生們在真實(shí)的生活情境中，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己掌握的英語知識，靈活的組織語句，盡情地進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生在聽說英語的過程中，實(shí)現(xiàn)了語感的提升。

教師精心設(shè)計(jì)有效的課堂交際活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會應(yīng)用英語、感知英語，體會英語交際的功能與價(jià)值，使學(xué)生在真實(shí)的語言交流中，習(xí)得語言知識和技能，增強(qiáng)自身對英語的感受力，全面提升學(xué)生的英語交際能力、思維能力。

總之，語感作為語言學(xué)習(xí)中的重要能力，是一種經(jīng)驗(yàn)性的能力，其形成不是短時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)的，也不能依靠簡單的背誦和機(jī)械的記憶可以完成的。在初中英語教學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)，營造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，開展豐富多彩的英語學(xué)習(xí)與交流活動，為學(xué)生真實(shí)的感受英語，借助大量的語言信息理解英語，創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生可以在增強(qiáng)英語語感的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的全面快速良好發(fā)展。

（作者單位：山東省青島第47中學(xué)）