劉禪

前言

初中英語教學中，聽說課是十分重要的組成部分，教學中，很多教師為了活躍課堂氣氛，都比較傾向于采用小組合作的方式來組織教學，促進學生語言交際能力的提升，但是，這樣的教學模式中，由于沒有給學生留出充足的自主思考時間，導致學生在討論中經(jīng)常不指導該如何表達自己的想法，因此，在小組合作的基礎之上，鼓勵學生進行自主學習十分有必要。本文就針對初中英語聽說課中自主學習與小組合作學習的策略進行了研究。

1. 打破以往灌輸式的教學思想

以往的教學中，主要的目的就是讓學生在課堂上能夠取得好成績，在這樣的教學思想指導下，教師成了課堂教學的主體，學生的課堂主人翁地位無法得到充分的發(fā)揮，學生在課堂上被動學習，死記硬背英語知識的情況十分普遍，非常不利于學生英語思維能力和英語聽說能力的提升。長期在這樣的環(huán)境下學習，英語學習對于學生來說就會變成一種負擔，學生的聽說能力的提升就會越來越困難。因此，在英語聽說課的教學中，教師就要注意為創(chuàng)設能夠表達自己意見的機會。教師在鼓勵學生與小組成員交流的基礎上，還要注意為學生留出充足的自主思考時間，使學生在討論的過程中能夠做到有話可說。

例如：在教學Can you come to my party？知識的過程中，本節(jié)課要討論的主題是在與身邊人交往的過程中，怎樣發(fā)出邀請。在正式開始小組討論之前，教師可以先為學生設置一些具有較高思考價值的問題，讓學生思考，在日常的生活中，什么情況下需要向身邊的人發(fā)出邀請？怎樣才能禮貌地發(fā)出邀請？學生有了自主思考的過程，接著參與到小組討論活動中的時候就會感到有話可說，相對于以往灌輸式的教學方法，這樣的教學方式往往能收到更好的效果。

2. 鼓勵學生在自主學習的基礎上進行小組合作

合作是現(xiàn)代社會發(fā)展中，學生要想在社會上立足必須要具備的一種品質，對于學生的健康成長有著十分重要的意義，但是在開展初中英語聽說課教學的過程中，如果在學生沒有思考的前提下一味地讓學生合作，反而會影響學生思維的發(fā)展，甚至會導致學生在學習過程中產(chǎn)生依賴性，拒絕自主思考。因此，教師在正式開始小組合作教學之前，給學生留出充足的自主思考時間十分有必要。

例如：在教學Its raining.知識的過程中，本課主要討論主題是天氣，但是在實際的教學中，很多學生都認為天氣每一個人都能看見，并沒有討論的價值，針對這樣的問題，教師就可以為學生布置自主思考任務：結合地理知識想一想，為什么英美國家的人喜歡討論天氣呢？對于在這樣的思考任務，如果采用小組合作的方式進行討論，勢必會出現(xiàn)有學生不思考的情況，而直接答案學生的印象又不會很深刻。因此，在學生有充分思考的基礎上在引導學生思考，就能夠有效地提升學生的課堂討論質量。

3. 小組合作過程中引導學生分享自己的認識

要想使小組合作教學的價值能夠得到充分的發(fā)揮，教師在組織聽說教學活動的過程中，就要保證每位學生在課堂上都能主動表達自己觀點，要避免在教學中部分學生在努力討論，部分學生在圍觀的情況出現(xiàn)。尤其是對于一些英語基礎不是很好的學生來說，他們經(jīng)常會擔心自己說不好會遭到教師的批評或是同學的嘲笑，針對這種情況，教師在教學中就要注意鼓勵學生，幫助學生樹立學好英語的信心，進而在小組合作學習活動開展的過程中能主動參與其中，分享自己的想法，久而久之，學生在勇敢表達的過程中，自身的英語聽說能力就會得到提升，形成一個良性循環(huán)，不斷提升自身的英語交際能力。

例如：在教學This is my sister.知識的過程中，本課的教學主題是介紹自己的家人，這部分知識對于英語基礎較好的學生來說，并不困難，但是，對于英語基礎較弱的學生來說，想要在同學面前完整的表達自己的想法就會有些困難。針對這種情況，教師就可以讓學生在課下通過自主學習的方式來進行預習，在課堂上主動與同學討論，由于有了前期的思考，學生在參與課堂討論的過程中就不會過度緊張，討論效果也能得到提升。

4. 結語

綜上所述，初中英語聽說課中，要想使學生的聽說能力能夠真正得到提升，教學中，教師就要重視學生自主學習與小組合作學習之間的結合，一方面讓學生在自主學習的過程中提升思維能力，一方面讓學生在小組合作的過程中取長補短，進而有效地提升初中英語聽說教學的質量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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[2] 林家琴. 初中英語聽說課課堂實效設計探究[J]. 青海教育， 2019（03）.

[3] 虞霞. 初中英語新課改中自主學習與小組合作學習研究[J]. 學周刊， 2014（16）.

（作者單位：山東省濟寧市梁山縣曲阜師范大學附屬梁山中學）