孫卉

隨著新課程改革的深入發(fā)展實施，人們對素質教育給予了較高的期望。以生為本是素質教育理念倡導教師遵循的重要教育思想，在初中英語教學實踐中，教師要能夠立足學生視角，精心設計教學目標;創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生學習興趣;利用任務教學，促進學生能力提升;實施分層教學，發(fā)展學生個性思維。

1. 立足生本視角，精心設計教學目標

教材研讀是教師有效展開教學活動的前提，在教學前教師要精心備課，這是實現教學目標的有效途徑。在初中英語教學備課過程中，教師要能夠結合學生實際學習情況，圍繞教學任務制定與學生認知發(fā)展水平相契合的教學目標，明確教學重難點，在有效的目標引領中有序開展教學，實現學有所獲，學有所得。

比如，在教學《What did you do last weekend？》時，我在課前備課時認真研讀教材，在深入了解學情與具體教學內容后，最終確定了以下目標及教學重難點：首先，在知識能力層面，要求學生能夠掌握學習本課重點詞匯、短語及句型，掌握一般過去時的特殊疑問句及回答，并能夠用一般過去時進行口語交際及書面表達，掌握日?；顒又谐Ｓ玫膭釉~過去式;其次，在過程與方法層面，在課堂中教師通過多媒體課件輔助和角色情境對話等多種教學方法引導學生使用所學知識進行口語交際，學會將現在進行時與一般過去時靈活運用到日常學習與生活中。最后，在情感態(tài)度及價值觀層面，則引導學生在任務學習活動中積極參與交流，在口語交際中激發(fā)學生興趣，增加學生之間的友誼，在合作探究過程中明白團隊協作精神。教學重難點則是本課涉及到的重點語法和短語的應用。這樣，在教學目標的引領下，一步步引導學生進入本課學習，掌握相關的英語知識。

2. 創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生學習興趣

新課改的實施促使教師不斷尋求有效的教學方式激發(fā)學生學習積極性，在有限的課堂時間內，教師可以根據預設的教學目標創(chuàng)設有效的多樣化情境，讓學生在潛移默化中進入課堂學習氛圍，以此促進學生參與學習積極性，有效激發(fā)他們的探究興趣，實現知識內化。

比如，在教學《Will people have robots？》一課時，教師可以利用問題情境“Do you want to live on the moon？”導入話題，引導學生想象未來，引起對未來生活的預設，然后利用多媒體技術輔助給學生展示關于課題的相關照片，以圖片情境為學生營造生動的學習氛圍，讓學生在討論未來的過程中學習一般將來時態(tài)。又如，在學習《Ive had this bike for three years. 》一課時，教師可以利用學生熟悉的周邊事物和多媒體課件輔助引入課題，在問題驅動和生活情境融合中引導學生學習現在完成時態(tài)，并在課堂上為學生創(chuàng)設互動情境，引導學生在一問一答的對話交流中激活學生的英語語感能力，促進英語語感的形成。

3. 利用任務教學，促進學生能力提升

任務驅動式教學主要是指教師依據課程的總目標在課堂上創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，以此來吸引和組織學生積極參與到學習活動中，教師可以給學生分成不同的學習小組，在完成任務的過程中引導學生自主思考，在討論交流與合作探究的過程中促進學生能力提升。

比如，在“時態(tài)和語法”相關知識的梳理鞏固過程中，教師可以將班級的學生分為不同的小組，讓每位小組負責整理和歸納一個專題的復習，并在英語課堂上展示本組課下梳理的學習成果，在小組內整理的過程中讓學生深化對知識的理解，在班級交流過程中引導學生擴展知識視野，節(jié)省個體梳理知識的時間。教師在這個過程中作為引導和組織者，針對學生疏漏的知識點做補充講解，以幫助學生進步。

4. 實施分層教學，發(fā)展學生個性思維

現代教育越來越提倡以學生個性發(fā)展為本，在尊重學生的前提下實施因材施教和分層教學策略。初中生的思維發(fā)展存在較大的差異性，在學習英語學科時也表現出不同的接受能力，教師在教學實踐中可以通過實施分層教學，在學生學習能力和知識儲備等各個方面進行有計劃有區(qū)別的個性教學，以推動全體學生的進步發(fā)展。

以布置練習作業(yè)為例，教師可以在設計習題時布置基礎單詞和詞組考查的練習單，在讓學生鞏固基礎知識與練習題后，根據學生對知識不同的掌握情況設計不同的作業(yè)，比如，同樣是一套卷子，教師可以在確定難易度后給學生設定目標，還可以給學生劃出不同難度，針對較難的題目讓程度較好的學生選做，要求知識薄弱的學生必須會做能弄懂其中較為基礎的題目。在分層次作業(yè)布置中確保每個學生都能得到進步。

綜上所述，站在學生角度探究多樣的教學方法推促學生產生英語學習興趣，能幫助他們更好地吸收消化學習內容，不僅能促進英語課堂的高效構建，對學生的關鍵能力與核心品質培養(yǎng)也有重要意義。教師要能夠轉變思想觀念，充分發(fā)揮自我的教育機智有效引導學生積極主動參與到課堂教學中，以實現學生能力全面提升。

[1] 彭穎標. 以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J]. 西部素質教育， 2016，2（19）.

[2] 王秀榮. 新課程理念下初中英語有效教學的探究[J]. 上海教育科研， 2015（09）.

（作者單位：山東省臨沂實驗中學）