吉倩倩

1. 引言

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，英語課堂教學(xué)成為一個異常重要的方面。如果想更深層次地理解英語教與學(xué)的關(guān)系，我們必須多重視對英語教學(xué)課堂的觀察與研究。然而，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教師用語對于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的作用，這方面的研究頗少，這成為筆者進(jìn)行研究探討的價值所在。

2. 研究設(shè)計

2.1研究問題

（1）課堂教師用語如何促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)？

（2）哪種課堂教師用語最有利于英語詞匯學(xué)習(xí)？

2.2 研究對象

本研究針對一堂——牛津高中英語模塊五Unit 1 Secrets and lies閱讀公開課進(jìn)行觀察。針對研究問題，筆者只截取該課堂的前十分鐘，通過觀察教師是如何在這十分鐘里向?qū)W生引導(dǎo)出本課重難點(diǎn)詞匯來探討教師用語是如何促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)。

2.3研究過程及結(jié)果

為了描述并了解真實的教學(xué)過程，本研究采用課堂錄音的方式，即在真實課堂下進(jìn)行現(xiàn)場錄音。筆者使用顯性的錄音方式，記錄教師在英語課堂中的所有語言交際活動，再進(jìn)行抄錄和整理，轉(zhuǎn)寫成文字形式。

經(jīng)統(tǒng)計，近十分鐘的課堂視頻一共有46個話輪，也就是說教師和學(xué)生一共有46次對話。本研究針對教師的46次話語進(jìn)行分析，46次話語的顯著特征主要集中在幾處。

（1）教師語言調(diào)整

為了更清楚表達(dá)語言信息，啟發(fā)學(xué)生思維，教師不斷地對自己的課堂話語進(jìn)行調(diào)整和修飾。例如，在詞匯選擇上，盡可能使用普通詞匯，避免英語習(xí)語。在語法上，使用較規(guī)則的句式結(jié)構(gòu)。在前幾處話輪，教師反復(fù)重復(fù)同幾個問題追述學(xué)生的回答，教師用最普通的單詞、最規(guī)則的結(jié)構(gòu)，即確保學(xué)生領(lǐng)會了教師的意圖，又不斷地使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。教師對自己語言上的調(diào)整貫穿于整個課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行語言上的理解。

（2）教師對學(xué)生語言錯誤的處理

對學(xué)生語言錯誤的處理是教師用語中另一個重要部分。僅在十分鐘的英語課堂中，教師對學(xué)生語用錯誤的處理共進(jìn)行了6次，分為三種處理方式，一是對學(xué)生的錯誤不進(jìn)行正面的、清楚的糾正，而是教師以正確的形式重復(fù)說了一遍學(xué)生的回答。二是對學(xué)生的錯誤不予以任何處理，如“she can with me to join the English corner or some activities”，教師反饋為“Excellent. You can take some activities together.”。三是清楚地糾正學(xué)生的錯誤。

（3）教師提問

教師的提問多種多樣，在46次話輪中，除去程序性問題，教師一共做出13處展示式問題，6處參考式問題。展示式問題如“Do you want your friends to be good at studies？”等一般疑問句提問方式，對于這一類問題教師本人知道答案，在課堂中比較好把握，但是學(xué)生的回答往往只有一兩個單詞，如“Yes.或No.”，教師不能更多地引導(dǎo)學(xué)生。而參考式問題如“What do you want your friends to do for you？”等特殊疑問句提問方式，對于這一類問題，教師不知道學(xué)生會給予什么樣的答案，在課堂中不易把握，但是學(xué)生可發(fā)揮的空間更大，學(xué)生能夠暢所欲言，很輕易地就能引到目標(biāo)詞，英語詞匯的學(xué)習(xí)更加流暢。

（4）教師話語反饋

在課堂語言交際活動中，教師并不總是教授知識，提問學(xué)生，還要對學(xué)生發(fā)出的信息做出及時反應(yīng)，即反饋。反饋占據(jù)了教師課堂用語中很大的一部分，基本上教師每拋出一個問題，學(xué)生給出的回答即使是最簡單的“Yes.”，教師也會給予反饋，在這里教師給出的反饋全是肯定的、積極的反饋，只是這種反饋有的是簡單重述了學(xué)生的回答，有的是整合學(xué)生的回答，有的添加了教師意見。

3. 結(jié)束語

課堂教學(xué)中的話語生成、話語理解兩個階段，都表現(xiàn)出不同的特征，并采用不同的語言習(xí)得策略。在話語生成階段，教師和學(xué)生不斷把自己轉(zhuǎn)換成對方，彼此協(xié)商自己的積極意圖。在話語理解階段，通過交互調(diào)整，對結(jié)果進(jìn)行加強(qiáng)、修正和排除，不斷磋商雙方信息，給與積極反饋，將“明晰的、陳述性的知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半[性的、程序性的知識”。因此，教師在課堂用語的使用中，應(yīng)更多地采用參考式提問，更多樣的反饋形式，從而有效地引發(fā)學(xué)習(xí)者的目的語輸出。

[1] 劉紹龍.英語詞匯知識的維問發(fā)展與習(xí)得特征[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報， 2002（2）.

[2] 吳旭東，陳曉慶.中國英語學(xué)生課堂環(huán)境下詞匯能力的發(fā)展[J].現(xiàn)代外語，2000（04）.

（作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學(xué)）