申麗君

生命教育在近幾年來(lái)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，各個(gè)學(xué)校都積極地開(kāi)展了有關(guān)生命教育的課程教學(xué)，在不斷的實(shí)踐與改進(jìn)中取得了不錯(cuò)的成效。語(yǔ)文來(lái)自于實(shí)際生活，而它更是生命的載體，其中包含的名篇名句，無(wú)不體現(xiàn)出富有價(jià)值的生命力和生命的意義，教材中每個(gè)作文單元所體現(xiàn)的內(nèi)容，無(wú)論是不屈服于命運(yùn)勇敢拼搏的勇士，還是蒼勁挺拔的崖邊青松，亦或是溫柔纏綿的石間細(xì)流，都是富有深刻的生命內(nèi)涵的。通過(guò)對(duì)這些作文題材的理解與交流，學(xué)生在思與寫(xiě)的過(guò)程中可以領(lǐng)悟生命的崇高價(jià)值。

一、在關(guān)愛(ài)中品味生命的哲理

在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)課堂中，我們所采用的是以教師為主體的教學(xué)模式。教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠多的自由思考與討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)。教師成為了課堂中的中心人物，整個(gè)班的學(xué)生都圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)式的，主要是靠教師的教去汲取知識(shí)，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，個(gè)性也得不到張揚(yáng)，對(duì)于生命價(jià)值的感悟不夠深刻，情感體驗(yàn)不能有效進(jìn)行，就更別提在其中融入生命教育了。

根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教師要在教學(xué)課堂中充分體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，將學(xué)生作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體人物，從情感體驗(yàn)、自主思考和交流討論等幾個(gè)方面去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造出一種平等、民主、友愛(ài)、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍。尊重每一個(gè)學(xué)生，充分信任他們，并且作為課堂的引導(dǎo)者去引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，讓學(xué)生感受到每個(gè)生命所享有的權(quán)利和獨(dú)特的價(jià)值，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境下更好地自由發(fā)展。

在講史蒂芬·霍金這一物理界的傳奇人物這個(gè)專題時(shí)，我先給學(xué)生布置了課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，收集霍金的一些偉大事跡與相關(guān)文獻(xiàn)資料等，然后整理分析，在課堂中進(jìn)行分享，并在組內(nèi)與組間交流討論。課堂上取得了令我驚喜的教學(xué)效果，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了充足的素材資料，并且各個(gè)小組都發(fā)表了自己的看法。如有的小組講述了這樣一件事情：有一次在新聞發(fā)布會(huì)上，有位女記者提出了一個(gè)無(wú)比尖銳的問(wèn)題，她問(wèn)：“霍金先生，難道你不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？”霍金用他的手指在鍵盤上敲出這樣的一些字：“我沒(méi)有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系郯盐夜潭ㄔ谶@個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬(wàn)物，足以激發(fā)人生斗志的能力，其實(shí)，上帝是公平的。”這名學(xué)生講完之后，其他學(xué)生先是沉默，后有幾名學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，我順勢(shì)將生命教學(xué)的內(nèi)容引入到學(xué)生的討論中，讓他們感悟霍金身上的這種樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的生命力。

二、在寫(xiě)作中領(lǐng)悟生命的價(jià)值

十八世紀(jì)的法國(guó)著名教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大自然塑造了我，然后就把模子打碎了！”這句話向我們講述了這樣一個(gè)永恒的真理：這個(gè)世界上的每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，就像是你不能找到兩片一模一樣的葉子或形態(tài)相同的雪花。所以我們應(yīng)該去尊重和珍惜生命，用它去創(chuàng)造屬于我們自己的獨(dú)特的價(jià)值與意義。

如在進(jìn)行以“天生我材必有用”為主題的作文教學(xué)課堂上，我先舉了一位著名交響樂(lè)音樂(lè)家貝多芬的事例，貝多芬在青年時(shí)家庭遭遇變故，生活時(shí)常過(guò)得很凄苦，這對(duì)一個(gè)年少的孩子來(lái)說(shuō)，必然是一個(gè)沉重的打擊，但是他仍然在朋友的鼓勵(lì)下繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂(lè)。禍不單行，在他二十六歲時(shí)，漸漸發(fā)現(xiàn)自己的耳朵開(kāi)始失靈，直至四十五歲時(shí)完全失聰，這對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是最大的災(zāi)難，但是他沒(méi)有放棄，他相信自己可以用努力去彌補(bǔ)缺憾，可以用勇氣和堅(jiān)持去戰(zhàn)勝災(zāi)難，最終他成功創(chuàng)作了許多空前絕后的經(jīng)典作品。

在我講完貝多芬的故事之后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行關(guān)于生命價(jià)值的討論，反思身邊的一些例子。一個(gè)學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“我沒(méi)有遭遇貝多芬那樣的不幸，也沒(méi)有遭遇貝多芬那樣的疾病，卻不夠努力，太過(guò)懶惰，成績(jī)平平，沒(méi)有什么過(guò)人之處，真不應(yīng)該，我應(yīng)努力拼搏，讓生命綻放光彩。就像陸可鐸著名作品中所寫(xiě)的一樣：你很特別，人就是很特別，不需要任何理由。盡管貝多芬遭遇了很大的不幸，但是每個(gè)生命都有其珍貴的存在意義，只要不斷去努力拼搏，終可以實(shí)現(xiàn)其偉大的價(jià)值！”學(xué)生的這番表述讓我欣喜，是啊，還有什么比珍惜生命和努力活出精彩更能夠體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)生命的尊重呢？

三、將寫(xiě)作看成是與生命的對(duì)話

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者！”在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生一談到寫(xiě)作往往都是非常頭疼的，寫(xiě)出來(lái)的文章也通常沒(méi)有太多的感情融入其中，有些許的無(wú)病呻吟的意味。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為了可以提分，教師更注重固定的句式和所謂的高分模板，偏重于對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作技巧的教授，而對(duì)于學(xué)生自己的一些創(chuàng)新，教師卻不予以支持，而是讓學(xué)生仿造模板去寫(xiě)作。這樣的做法直接導(dǎo)致學(xué)生喪失寫(xiě)作的興趣，既不符合寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，也抑制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，寫(xiě)出來(lái)的作品自然沒(méi)有生命力，缺乏真情實(shí)感。

寫(xiě)作過(guò)程原本應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于自己內(nèi)心真情實(shí)感的表達(dá)，應(yīng)該是他們對(duì)于生命的價(jià)值與意義所進(jìn)行的理解和表述，可以體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這是學(xué)生將所學(xué)所感用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的最好體現(xiàn)。學(xué)生在寫(xiě)作方面的自信心對(duì)于他們的寫(xiě)作興趣和水平提高是非常重要的，它是一切活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力所在。寫(xiě)作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較費(fèi)時(shí)間和精力的任務(wù)，學(xué)生在寫(xiě)作完成后會(huì)有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，他們這個(gè)時(shí)候希望得到的是教師的肯定，而不是打擊，否則會(huì)將他們的興趣和自信心漸漸磨滅。

教師要用贊許的眼光去看待學(xué)生的習(xí)作，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，盡量少用批評(píng)性或消極的語(yǔ)言。在作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該把“你不應(yīng)該這樣寫(xiě)”“寫(xiě)這個(gè)事例沒(méi)有一點(diǎn)意思”“你怎么會(huì)犯這么離譜的錯(cuò)誤”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言換掉，換成委婉一些的語(yǔ)氣，如：“你這個(gè)句子寫(xiě)得很有意思，嘗試著把它寫(xiě)得更有文采些，加油！”“這里運(yùn)用了老師教給你的方法，并且加上了自己的創(chuàng)新，非常好！”“這一段能不能嘗試著把它寫(xiě)得更加流暢些呢？”這樣的表述可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力和自信心，讓他們?cè)趯?xiě)作中更加自然地表達(dá)真情實(shí)感，也會(huì)使得他們對(duì)于生命的感悟更加深刻。

綜上所述，要在高中作文教學(xué)中有效地貫徹生命教學(xué)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)滲透生命教學(xué)的理念，有效喚醒學(xué)生頭腦中的生命價(jià)值可貴性的意識(shí)，讓他們?cè)谶\(yùn)用習(xí)作素材的過(guò)程中，深刻體會(huì)其中人物的生命力，并且在寫(xiě)作中發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造力，讓其與生命對(duì)話，喜歡習(xí)作，擅長(zhǎng)寫(xiě)作。讓生命教育與寫(xiě)作課和諧、自然地融合在一起，相互促進(jìn)，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。

作者單位：江西省贛州市信豐中學(xué)（341600）