改革開放至今已四十余年，其間，國家的各個方面發(fā)展迅速，音樂教育方面的聲樂教學發(fā)展也不例外。本文通過討論高校聲樂教學的現(xiàn)狀，提出高職高專聲樂教學的定位問題，以期能為聲樂教育工作者帶來一點思考，促進高職高專聲樂教學的發(fā)展，培養(yǎng)更多適應社會的音樂人才。

改革開放以后，各個藝術學校和綜合性大學都在擴招，擴招人數(shù)比之前多了十倍不止。特別是在21世紀初，一些中職中專學校升成了高職高專，一些?？圃盒Ｉ闪吮究疲芏啻髮W院校都設立了音樂系。一方面，這促進了聲樂教育的民展;另一方面，這些學校的擴招和升級，造成了聲樂專業(yè)學生質量的下降和聲樂教育質量的下降，學校的教學模式存在不足。之前的音樂專業(yè)并不是十分地盛行，畢業(yè)的學生還可以找到合適的工作，但是擴招之后，很多學生找不到適合的工作。因此，高職高專的聲樂教學必須要找準自己的定位。

一、新時期高職高專聲樂教學現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標與任務不明確

高職高專人才培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)出專業(yè)性人才，而大學是為了培養(yǎng)出學術性人才，可是現(xiàn)在高職高專與大學的培養(yǎng)目的有相互交叉的地方，甚至有步入對方培養(yǎng)目的的傾向?，F(xiàn)在的高職高專開辦的專業(yè)與大學的專業(yè)沒有什么區(qū)別，教學評價體系、考核標準、學時都差不多，表面上看起來只是在辦學層次、生源質量、師資力量上略低于本科學校。在開辦聲樂教學的時候，高職高專對于基礎的理論和教學的目標并不是很清楚，這就造成其在辦學的時候沒有明確的計劃，在教學模式、課程學時方面，都在模仿本科院校，忽略了高職高專的教育特色。并且，學校把本科院校四年的課程壓縮到三年，這對于聲樂教學的質量有很大的影響。高職高專的培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)專業(yè)性、技術性的人才，可是現(xiàn)在的培養(yǎng)目標在向本科院校的培養(yǎng)目標傾向，這樣高職高專的就業(yè)優(yōu)勢就不存在了。從往年的就業(yè)可以看出來，本科院校更加注重的是理論。

（二）專業(yè)教學模式與專業(yè)課程模式不適用

現(xiàn)在，很多高職高專為了提升自身的教學層次，不斷地向本科院?？繑n。很多時候，高職高專的教學模式都在沿用本科的教學模式，而本科院校的聲樂教學模式又在沿用藝術學校的教學模式。藝術學院，顧名思義，他們培養(yǎng)學生的目標與其他類型的學校不同，藝術學校培養(yǎng)的學生指向性非常強。例如，一個學生學習的是聲樂，那么在這幾年中他百分之九十的時間都在學習理論知識和進行實踐，剩下的百分之十的時間是在自己消化。在藝術學院的教學模式中，每一項教學劃分都非常詳細。藝術性學校重視的都是藝術專業(yè)性的課程，因此，對人文知識的培養(yǎng)并不是十分重視，兩者之間很難做到相互兼容。最近幾年，各個高校都在沿用藝術學院的教學模式，由于角色定位不準，教學效果并不是十分樂觀。本科院校很難適用藝術學院的聲樂教學模式。本科院校的聲樂教學模式尚且難以順利開展，更何況是沿用本科院校教學模式的高職院校。

（三）音樂專業(yè)學科與非專業(yè)學科的關系處理不恰當

學習音樂并非是單純學習音樂的技巧，還有其他方面要學習。歷史、文學、舞蹈等都是在學習音樂的時候必須要了解的，因為只有了解了音樂出現(xiàn)的歷史背景和當時的文學環(huán)境才能更好地了解音樂的內涵。音樂是一門藝術，藝術來源于生活，音樂也是人們從生活中不斷提取的對于生活的感悟。而現(xiàn)在高職高專聲樂教學并沒有重視這一點，音樂教育就只是教授音樂的技巧。學生的本專業(yè)尚且不易于應對，如何去學好那些本不是本專業(yè)的內容。并且，高職高專過于看重本專業(yè)的知識，處理專業(yè)性課程與非專業(yè)性課程的關系不是很妥當。這就造成了高職高專的學生傾向于學習自己本專業(yè)的課程，而不重視歷史、文學以及舞蹈等方面的學習。就拿一名師范生來說，師范生必須要學教育學和心理學，可是學生認為這些非常簡單，隨便聽一下就可以了，然而這種心態(tài)，可能讓他們錯過認真學習這個行業(yè)最基礎學科的機會。對于聲樂專業(yè)的學生來說，他們需要學會音樂、美術以及文學等方面的知識，而不只是單純會音樂這一門課程。作為一名聲樂專業(yè)學生，必須要做到專業(yè)性課程與非專業(yè)性課程的學習相互融合。

二、高職高專聲樂教學定位

聲樂教學逐漸被重視，因為人們的生活水平提升以后，對于各個方面的需求都在變化，聲樂教育持續(xù)地發(fā)展，才能更好地跟隨時代發(fā)展的腳步。高職高專聲樂教學工作者需要找出適合高職高專聲樂教育發(fā)展的方式，找準定位。筆者嘗試從以下兩個方面，尋找高專高專聲樂教學的定位。

一是對于聲樂教學模式定位。因為后現(xiàn)代的教學模式比較新穎和多元化，在進行聲樂教學時，教師可以采取后現(xiàn)代的教學模式。由于改革開放以后各個院校都開始進行擴招，擴招以后的生源質量有所降低。教師可以采用學生自由結合、相互監(jiān)督的“一對一”小組學習模式，激發(fā)學生的積極性。教師還可以采用集體課、小班課和個別課的課堂教學模式，在授課的時候，靈活采用合適的課堂教學模式，如上集體課的時候可以開設理論課，上小班課的時候可以開設觀摩課，針對尖子生開辦個別課。

二是對聲樂教材定位。在選擇教材的時候，一定要選擇那些難易程度適中并且效果比較好的教材，而且音樂是有地域性的，所以不同地區(qū)選用的教材也是不同的，選擇的時候要結合當?shù)氐娘L俗習慣、鄉(xiāng)土特色，適應學生的發(fā)展。

三、結語

時代逐漸發(fā)展，陳舊的觀念無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育工作者也不能一直沿用以前的教學模式，必須要思考高職高專聲樂教學的定位，摸索出更適合高職高專聲樂教育的教學模式，適應時代的發(fā)展。

（三亞城市職業(yè)學院）

作者簡介：吳冬君（1989-），女，海南三亞人，本科，助教，研究方向：音樂教育。