小學美術(shù)課堂中的合作學習，是一個值得研究的話題。新課程倡導學生開展自主、合作、探究的學習方式，而如何真正有成效地運用在實踐中，需要對教材和學生有一個深入的了解。教師根據(jù)具體情況確定學習形式，讓學生在自主活動中全面提高美術(shù)素養(yǎng)，增強其主動探究、團結(jié)合作的精神。本文從合作學習在美術(shù)課堂教學中的意義、如何高效利用合作學習、合作學習運用原則三個方面來探究小學美術(shù)課堂中的合作學習。

一、合作學習在美術(shù)課堂教學中的意義

小學階段的美術(shù)課程尤其受到學生的喜愛，這與美術(shù)課的特點息息相關(guān)：一是美術(shù)課內(nèi)容豐富多樣，這種多樣性可以有效吸引學生;二是小學生正處于創(chuàng)造力和想象力活躍的階段，而美術(shù)課的作品創(chuàng)作可以最大限度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，學生可以盡情通過美術(shù)畫的形式來表達自己所見所想?；诿佬g(shù)課的特點，小學美術(shù)課程擁有先天性優(yōu)勢，在課堂中適當利用合作學習豐富課堂形式，可以達到事半功倍的效果。

開展小組合作學習，不僅為學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體能動性，而且可以提高課堂質(zhì)量，讓學生真正融入到課堂中，成為課堂的主人，從而活躍課堂氛圍，增強課堂的學習效果，具體可以從下幾個方面來分析。

一是提高學生上課的積極性。美術(shù)課程是一門注重學生感受、體驗的課程，它與知識性的課程不同，注重的是學生在感受和參與中體驗到作品完成的快樂，是提高學生人文素養(yǎng)的課程。因此，在課堂中，教師適當利用合作學習，讓學生在合作中主動參與，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過相互交流體驗課程的樂趣，促進學生學習的積極性。

二是培養(yǎng)學生的團隊意識。在課堂中，改變“教師問、學生答”單一教學模式，采取幾個人共同合作結(jié)成小組的形式，在此基礎(chǔ)上，教師明確任務(wù)分工，開展小組競爭，易使學生因為小組榮譽感而深入?yún)⑴c合作，積極發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的團隊意識

三是提升課堂效率。在小組合作中，小組每個成員都有明確分工，通過組內(nèi)合作和幫助，可以有效提高學習效率。在合作過程中，將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為小組共同認識成果。例如，欣賞一幅作品，從不同的角度來分析，每個人都有自己獨特的看法，對作品中有疑問的地方還可以通過相互討論嘗試解決。此時的合作學習以獨立為基礎(chǔ)、發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，用集體的智慧解決問題，有效提升課堂效率。

二、如何高效利用合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)、有明確責任分工的互助性學習。這種互助性學習并不是單一模式的小組分工討論式學習，而是根據(jù)具體的情況進行具體分工，合作學習并非只有一種模式可選，也并非所有的學習活動都適合于合作的情境，而且在合作過程中也可以競爭。在實踐過程中，教師可以嘗試每節(jié)課根據(jù)課程內(nèi)容和學生的不同，不斷變換合作形式。針對低年級的課程，教師就不能盲目讓學生進行自由組合和討論，而需要耐心地引導。

例如，在教授小學二年級課程《童話城堡》這節(jié)課時，學生本來就對課程內(nèi)容感興趣。教師可以提前讓學生幾個人一組，然后每組派一個代表帶一個八連杯的酸奶盒子，一張4開的白色卡紙，剩下的同學每個人都需要準備剪刀、彩色卡紙、膠水、彩筆等工具材料，并且讓他們提前用彩色卡紙剪成不同的形狀，一是可以節(jié)省課堂上實踐的時間，二是通過課前用心準備、提前合作，最大限度地提高學生對本節(jié)課的興趣。然后教師讓學生用提前做好的幾何形狀拼接城堡。由于每個小組完成的效果都不一樣，出發(fā)點也不一樣，遇到準備不充分的情況，組員會積極根據(jù)情況重新剪出適合的形狀，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力。在最后實踐環(huán)節(jié)，教師可以讓學生根據(jù)初步完成的作品進行添畫加工，完成一幅構(gòu)圖飽滿、有創(chuàng)意的作品。

在小學六年級課程中，教師可以重新變換合作形式，相對低年級，高年級的學生在學習興趣和想象力上相對有所減弱，但是自主性、邏輯性也更強，在合作形式上可以更加多樣化。例如，在欣賞課《建筑藝術(shù)的美》這一課程中，主要以探究中外建筑藝術(shù)的外形美和藝術(shù)價值為主，教師可以將學生劃分為兩大組，分別探究中國和外國的代表性建筑，在這兩大組中可以再劃分為若干個小組，每個小組成員細化分工，分工原則可以按歷史的縱向時間進行，也可以按建筑風格進行。小組學生在課前提前搜集資料，也有利于發(fā)揮學生在課堂中的主動性。學生就自己組內(nèi)探究的那一部分內(nèi)容進行深入拓展，通過小組合作這一環(huán)節(jié)，可以更全面地了解中外建筑的相關(guān)知識。不同的課型可以采取不同的合作形式，不僅可以豐富課堂形式，而且可以最大限度地發(fā)揮小組合作的作用。

三、合作學習遵循原則

小組合作學習的優(yōu)勢顯而易見，在實際操作中，需要遵循一定的原則。

（一）在合作學習中應(yīng)把握好學生自由學習的度

在合作學習中，尤其是低年級的合作學習中，教師如果不能很好地把控好課堂教學的主題，學生往往容易偏離課程學習的重點。因此，為了在小學美術(shù)教學中能夠更好地開展合作學習，教師對學生的組織與引導顯得尤為重要。正是因為這樣，在開展合作學習的過程中，教師要發(fā)揮好導向作用，讓學生進行合作學習。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要將學生劃分為幾個小組，平衡小組之間的水平以便更好開展合作。在開展合作學習的過程中，教師應(yīng)注意把控學生探究的方向，對學生遇到的問題加以引導解決，使學生更好地完成學習任務(wù)。

（二）及時展示學生合作學習的成果

教師及時展示學生合作學習的成果，有利于提高學生合作學習的積極性，提升學習效果。因此，在學生完成了合作學習的任務(wù)之后，教師應(yīng)該采取合理的方式及時展示學生合作學習的成果，不僅可以激勵學生更好地學習，學生還可以欣賞到其他同學合作學習的優(yōu)秀成果，加強學習。成果展示應(yīng)以表揚鼓勵為主，如果學生討論的結(jié)果存在爭議，教師引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，不輕易否定學生的見解。

四、結(jié)語

通過以上對小學美術(shù)課堂合作學習的探究，筆者認為，合作學習在小學美術(shù)課堂中意義很大，但是，要想有效進行合作學習，還需要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，探尋合適的合作方法，不斷更新教學理念。教學是一項需要不斷進行理念更新、模式探索的工作，合作學習作為教學中必不可少的一部分，更應(yīng)該發(fā)揮其積極作用，從而有效提升課堂效率。

（西安國際陸港第二小學）

作者簡介：張瑜芯（1988-），女，山西運城人，碩士，二級教師，研究方向：美術(shù)學（油畫）。