陳桂香

摘要

大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革。在初中歷史教學(xué)中，大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)教學(xué)逐漸成為教育工作者研究的重要課題。通過數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)分析和學(xué)習(xí)診斷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)化，促進(jìn)了因材施教和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞

初中歷史 大數(shù)據(jù) 精準(zhǔn)教學(xué)

大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革。在初中歷史教學(xué)中，大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)教學(xué)逐漸成為教育工作者研究的重要課題。近年來，學(xué)校提出了教育4.0模式，引進(jìn)某“大數(shù)據(jù)”平臺(tái)，通過數(shù)據(jù)采集、實(shí)時(shí)分析和學(xué)習(xí)診斷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)化，促進(jìn)了因材施教和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、利用大數(shù)據(jù)關(guān)注班級學(xué)情

在講評試卷前，教師導(dǎo)出本次考試1班、2班和8班的學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

通過對數(shù)據(jù)的分析，我們可以知道：每道題的準(zhǔn)確率是多少，回答錯(cuò)誤的是哪些同學(xué)，錯(cuò)誤答案有哪些，哪些題目出錯(cuò)率較高，不同班級的得分率對比等。這些信息，遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)有價(jià)值。此外，“大數(shù)據(jù)”還能統(tǒng)計(jì)出很多更具體的數(shù)據(jù)。這樣，在試卷講評過程中，教師可以直接對集中性的錯(cuò)誤進(jìn)行針對性分析。

二、利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

1.利用大數(shù)據(jù)提高教學(xué)針對性。

通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學(xué)生試卷數(shù)據(jù)采集與分析，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：（1）1班存在不及格的人群，2班沒有不及格，可見雖然班級層次相同，但個(gè)別班級學(xué)困生明顯;（2）單選1-25題1班得分率遠(yuǎn)低于8班，其中單選15、16、17、25題，全年級得分率普遍較低;（3）26-28材料題得分率明顯低于單選題，1班得分率又明顯低于8班，其中材料題27-2得分率最低。

利用系統(tǒng)還可以隨時(shí)調(diào)出某個(gè)學(xué)生的作答情況，先投影直觀展示給大家看，再進(jìn)行針對性的講解，為后面的課堂練習(xí)爭取寶貴的時(shí)間。

教師講評試卷時(shí)，還能根據(jù)學(xué)生某個(gè)題目的得分率情況、知識點(diǎn)掌握程度、錯(cuò)因分析等針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，精講精練。如單選13題，13人回答正確，20人回答錯(cuò)誤。為此，筆者以單選13題為引例開展教學(xué)活動(dòng)。

2.利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

大數(shù)據(jù)讓課堂設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，也讓教師的教學(xué)活動(dòng)更有的放矢。通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學(xué)生歷次試卷數(shù)據(jù)采集與分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在組合式和排序式的單選題上錯(cuò)誤率較高。仍以單選13題為引例設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

拓展1 改革開放以來，在實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一方面取得的成就有（ ）。

①西藏和平解放

②提出“一國兩制”

③香港、澳門回歸

④海峽兩岸交往日益密切

A.①②③B.①②④ C.①③④ D.②③④

試題分析：中華人民共和國成立以來，特別是改革開放以來，祖國統(tǒng)一大業(yè)取得了巨大成就。本題以等項(xiàng)組合形式，旨在考查學(xué)生識記相關(guān)成就的能力，引導(dǎo)認(rèn)識祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。因此答案選：D。

拓展2 下列歷史現(xiàn)象中，按時(shí)間的先后順序排列正確的是（ ）。

①但丁創(chuàng)作《神曲》

②《哈姆雷特》問世

③頒布《人權(quán)宣言》

④伏爾泰批判天主教會(huì)

A.①②③④ B.①②④③C. ②①③④ ? D.②①④③

試題分析：本題以《神曲》和莎士比亞的戲劇、伏爾泰的啟蒙思想、《人權(quán)宣言》的頒布為史實(shí)支撐，以排序題形式，旨在考查考生了解歷史時(shí)序，識記歷史事實(shí)，運(yùn)用原因與結(jié)果等概念，解決問題，認(rèn)識從愚昧到科學(xué)、專制到民主是歷史發(fā)展的必然趨勢，形成崇尚歷史進(jìn)步意識和以人為本的價(jià)值觀等學(xué)科素養(yǎng)。因此答案選：B。

合理利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，可以為學(xué)生解題、反思贏得時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，一題多解，一題多變，舉一反三。每一次練習(xí)的數(shù)據(jù)分析都可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，推動(dòng)教師更快成長。

3.利用大數(shù)據(jù)幫助學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。

歷史復(fù)習(xí)課特別是試卷講評課，是每一個(gè)歷史教師面對的難題，這種課型上起來容易，但讓學(xué)生有提高卻很難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都是教師一題題講解，學(xué)生邊聽邊訂正錯(cuò)題，甚至有的學(xué)生根本沒聽進(jìn)去，只顧著抄答案。教師忽視了學(xué)生個(gè)體差異，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力未能得到發(fā)揮。

大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)一方面可以給教師提供大樣本數(shù)據(jù)供參考。教師根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的試卷知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行備課，這樣目標(biāo)更明確。教師可以集中講解備課時(shí)標(biāo)注的典型題目，優(yōu)先解決班級測試中的共性問題。另一方面，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體樣本數(shù)據(jù)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生制訂課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)和探究的“一對一”智能學(xué)習(xí)方案，也可以讓學(xué)生針對性地開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，課后主動(dòng)開展補(bǔ)償教學(xué)，針對教學(xué)中的重難點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，錄制在線微課，推送給學(xué)生，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行答疑，為學(xué)生提供個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。

大數(shù)據(jù)輔助歷史課堂教學(xué)拓展了課堂的內(nèi)涵和外延，其中最典型的是為學(xué)生提供個(gè)性化的錯(cuò)題本。利用“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)一鍵導(dǎo)出學(xué)生錯(cuò)題本，分類整理錯(cuò)題，個(gè)性化作業(yè)精準(zhǔn)推送，直接將學(xué)生作業(yè)及測試中的錯(cuò)題打印成冊。既減少學(xué)生抄題時(shí)間，避免了盲目練習(xí)，也為家長提供了孩子的第一手學(xué)習(xí)信息。

利用大數(shù)據(jù)布置個(gè)性化作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中分析得到的差異性數(shù)據(jù)和本次測試中各題的區(qū)分度、得分率和難易度，我們可以根據(jù)班情、生情在題庫中選擇相應(yīng)題目下載并打印，制作成不同層次、不同難度的題目，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的作業(yè)，避免“一刀切”式作業(yè)導(dǎo)致的重復(fù)刷題，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、利用大數(shù)據(jù)推動(dòng)教師專業(yè)成長

大數(shù)據(jù)讓教育領(lǐng)域的實(shí)證研究成為可能。在教學(xué)領(lǐng)域，隨著云教學(xué)模式在中國課堂教學(xué)中的應(yīng)用與普及，促成了教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型， 催生出諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、混合式課堂教學(xué)等現(xiàn)代課堂形式， 向傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。這些多樣化的教學(xué)模式，可以說為教師提供了很多機(jī)遇， 也帶來了很大的挑戰(zhàn)， 推動(dòng)著教師專業(yè)能力不斷向前發(fā)展。

首先，大數(shù)據(jù)助力歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化。教育評價(jià)的對象不僅限于學(xué)生，對教師的數(shù)據(jù)分析解讀能力也有一定要求。教學(xué)過程數(shù)據(jù)的不確定性、差異性和唯一性會(huì)讓參與教師得到不同的教學(xué)分析結(jié)果和研究成果。通過大數(shù)據(jù)分析獲得的教學(xué)研究成果將有效指導(dǎo)課程教學(xué)的反思和改進(jìn)，針對性更強(qiáng)，效率更高。深層次挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值能夠讓教學(xué)更精準(zhǔn)化、個(gè)性化，從而促進(jìn)教師更認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，增強(qiáng)教師責(zé)任心，促進(jìn)教師個(gè)人能力的提升。

其次， 大數(shù)據(jù)助力歷史學(xué)科教學(xué)方向現(xiàn)代化。新型的教學(xué)模式下， 教師與學(xué)生的角色、功能有了很大的改變。學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體， 教師則轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和輔助者。教師一定要理性認(rèn)識并積極接納這一轉(zhuǎn)變。在大數(shù)據(jù)的支持下， 在更好地認(rèn)識學(xué)生基礎(chǔ)上跟蹤教師自身的成長過程，通過數(shù)據(jù)分析查看自身教學(xué)水平、學(xué)科素養(yǎng)的不足，不斷適應(yīng)現(xiàn)代課堂的要求， 提升課堂教學(xué)專業(yè)技能，使得自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)作者。

最后，大數(shù)據(jù)助力歷史學(xué)科科研具象化。在教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持下， 諸如歷史這樣的社會(huì)科學(xué)可以通過量化的方式進(jìn)行研究。這促使歷史教學(xué)從樣本走向總體，為歷史學(xué)科乃至社會(huì)科學(xué)教研提供了便捷的技術(shù)支撐與人性化服務(wù)，為教學(xué)變革提供扎實(shí)的實(shí)踐與理論基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京民辦育英外國語學(xué)校）