高婷

我和孩子開始注意到小區(qū)里的動物，是從他參加完昆蟲夏令營開始的。在夏令營之前，孩子對昆蟲所知甚少，平時能注意到的就是比較常見的蜻蜓和蝴蝶，但基本上也不會深究。印象中他只提出過一個比較有挑戰(zhàn)性的問題：“媽媽，蜻蜓拉嗎？”答案當(dāng)然是肯定的：“蜻蜓吃小昆蟲，消化不了、利用不了的廢物就會以的形式排出體外。”

但是從昆蟲營回來的第一天，他就注意到了窗外的蟬鳴聲，“媽媽，窗外有蟬鳴聲?！毕肓讼?，又補充說，“去年我都沒意識到，原來我們家窗外是有蟬的。”第二天傍晚散步的時候，走過窗外的那條路，孩子忽然停下來說：“媽媽你看，這里有一個蟬蛻下來的殼?！毕s其實年年都有，但之前我們和孩子都沒注意，昆蟲營之后，蟬進入了他關(guān)注的核心圈，所以蟬鳴和蟬蛻都被他注意到了。他歡歡喜喜地把蟬蛻撿回家，放到在昆蟲營做好的昆蟲標(biāo)本盒里。

受到這件事情的啟發(fā)，我才意識到原來在我們居住的小區(qū)里有這么多小動物，所以開始引導(dǎo)孩子一起探訪小動物。只要我們留心觀察，有意識地尋找和探訪，孩子能夠獲得的不僅是對小區(qū)動物的了解，還有對身邊自然環(huán)境的立體認知。

通過頭腦風(fēng)暴對小區(qū)動物進行大搜查

孩子第一次近距離觀察和接觸蟬是從昆蟲營開始的，在此之前，他對蟬的認識非常模糊;但是在昆蟲營時他撿到了一只死去的蟬，并把它做成了標(biāo)本，所以印象特別深刻，也是第一次意識到原來蟬是這樣的—它的個頭這么大，所以他也開始注意周圍的蟬。因為他有了對蟬的初步認知，相應(yīng)地在生活中就增加了對蟬的關(guān)注度。遵循這個規(guī)律，為了讓孩子了解小區(qū)里的其他動物，我就組織孩子開始了一次認知的頭腦風(fēng)暴，先帶他對小區(qū)里的動物進行了一次大搜查。

討論

我們一起討論可能在我們身邊生存的動物。比如常見的小狗、小貓，池塘里養(yǎng)的魚，地上爬的螞蟻，還有飛來飛去的蜻蜓、蝴蝶以及令人頭疼的蚊子、蒼蠅、蟑螂……頭腦風(fēng)暴之后，引導(dǎo)孩子把想到的動物用思維導(dǎo)圖的形式列出來。

回憶

除了可能生存的動物，我也從回憶的角度引導(dǎo)孩子回想他曾經(jīng)都見過哪些小動物，并發(fā)動全體家庭成員一起參與，比如在家里看見蜜蜂從窗戶飛進來，在家門前草叢里看見過螳螂，還見到過獨角仙、壁虎、蝙蝠、啄木鳥……雖然看到的次數(shù)不多，但這也意味著小區(qū)里有這些動物。我們可以把回憶到的動物補充到思維導(dǎo)圖之中。最后數(shù)一數(shù)，動物的種類和數(shù)量一定會出乎所有人的意料。

繪制小區(qū)地圖

為了更加便捷地進行觀察和探訪，我們可以先畫一張小區(qū)地圖，借助地圖工具畫出大概的路線和標(biāo)志物，并把思維導(dǎo)圖中動物出現(xiàn)的地點標(biāo)識出來，等下次再經(jīng)過這個地方的時候，就要更加留意，看是否能夠再次遇到這些動物。當(dāng)然，如果在生活中遇到了新動物，我們也可以繼續(xù)添加到思維導(dǎo)圖中，并且同步到這張地圖上，慢慢地這張地圖就會變得很豐富。

觀察與追蹤，開展探訪行動

設(shè)定目標(biāo)，定時探訪

整理和記錄之后的下一步就是去實地探訪了。我們最好是選擇一個固定的時間段，比如趁著每天晚飯后散步的時候，有意識地尋找小區(qū)里的動物，也可以預(yù)先設(shè)定一些探訪的目標(biāo)動物，比如這次要去找藍色的蜻蜓，下次要找一找樹上的蟬。當(dāng)確定目標(biāo)之后，孩子尋找時就會更加專注，即使最終沒有找到目標(biāo)動物，但是這個專心探索的過程也會給他帶來意外的收獲。

制造驚喜，不定時偶遇

除了固定時間段的探訪之外，我們也可以打破常規(guī)，不定時地出門尋找小動物，因為不同的動物有不同的活動時間，比如可以利用周末的早晨或者午后時光，甚至可以選擇夜晚專門去探訪那些夜里不睡覺的動物，都會有新的收獲。此外，在不同的季節(jié)、不同的天氣，也都會有不同的動物出沒，我們可以據(jù)此增加探訪的多樣性，并且在記錄時把這些特殊因素記錄下來。

增加了解，專題探訪

除了在固定時間段尋找和發(fā)現(xiàn)動物，我們還可以在特殊時刻安排專題探訪，比如冬天下雪的時候，我們可以去找找動物們在雪地里留下的腳印，這聽起來就很有趣。平常我們也可以進行專題探訪，比如去找一找動物們的“家”在什么地方，有什么特色。我家孩子從前就沒有意識到樹干上的鳥窩就是小鳥的家，意識到這個問題之后，他就經(jīng)常去找不同的鳥窩，并且努力地分辨鳥窩的不同形狀和使用的不同材料。

整理與記錄，制作小區(qū)動物百科

除了定時探訪、不定時探訪和專題探訪之外，我們還要引導(dǎo)孩子及時做好整理記錄工作。在做記錄的時候，鼓勵孩子運用繪畫的方式。有些東西我們可以帶實物回家，比如前面提到的蟬蛻;有些可以進行現(xiàn)場寫生;有些可以先拍下照片，帶回家再進行繪畫。繪畫不需要特別精美，不過，可以引導(dǎo)孩子仔細觀察這種動物，找出它的特點—比如每種動物至少找出3個特點，并且要把這些特點都反映在繪畫中。這樣既鍛煉了孩子的觀察能力，也能讓他得到比較好的繪畫成果。

在整理資料時可以根據(jù)實際情況選擇不同的記錄方式：

時間線記錄法

沿著時間發(fā)展的先后，寫好年月日、季節(jié)、天氣、時段，記錄自己看到的動物。這樣做的好處是當(dāng)我們回顧一整年的探訪經(jīng)歷，會看到隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換，小區(qū)里的動物們都發(fā)生了哪些變化，由此幫助孩子對生活的環(huán)境形成整體的認知。

動物檔案法

以動物的種類進行劃分，為每一種動物建立它們的檔案：把所有跟它們有關(guān)的觀察所得都放在一起。除了專門記錄的筆記本，我們還需要準備一些卡片、小夾子或者小盒子，把每一種動物的資料分門別類地整理和擺放，這樣孩子就可以積累起自己的“小區(qū)動物百科”了。

孩子與自然環(huán)境的連接不止于此，當(dāng)他實地觀察和了解之后，就會對小動物產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這時候我們就可以鼓勵孩子通過閱讀的方式對動物進行更加全面的了解;反過來，孩子也更容易在周圍的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)這些他們已經(jīng)了解的動物們，從此形成良性循環(huán)。就拿我來說，我現(xiàn)在就鼓勵孩子把書架上法布爾的《昆蟲記》拿下來，進一步了解昆蟲的習(xí)性。昨天散步時，孩子又發(fā)現(xiàn)了一只漂亮的天牛，我們還數(shù)了數(shù)這只天牛觸角的節(jié)數(shù)，最后孩子推斷說：“它11歲了，比我還大呢！”