趙學(xué)華，孫慧，王丹丹，張謙，于成龍，詹峰

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院，深圳518172）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動了高職教學(xué)模式的改革研究，如何利用先進的信息化技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量受到高職教學(xué)改革領(lǐng)域?qū)W者的廣泛關(guān)注[1-2]。2010 年印發(fā)的國家中長期教育改革與發(fā)展綱要支持并推動教學(xué)模式的改革研究。現(xiàn)今已發(fā)展了快課[1]、微課[3-4]、MOOC[5-6]、SPOC[7-8]等線上教學(xué)方式，其中，快課來源于2004 年美國Bersin 公司發(fā)布的e-Learning 報告，快課強調(diào)內(nèi)容速成，內(nèi)容單調(diào)枯燥，適合于短期培訓(xùn)項目中。1993 年美國的60s 課程是微課的早期雛形，2008 年經(jīng)David Penrose 正式確立了微課，微課的中心即短視頻，通過將小的知識點制作成微視頻幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。MOOC指在線網(wǎng)上課程，不像微課僅將知識點通過微視頻講解，MOOC 則是一門完整課程，通過制作成視頻形式供在線觀看學(xué)習(xí)。MOOC 最早起源于2008 年，George Siemens 開設(shè)CCK08 課程，作為開放式網(wǎng)絡(luò)課程，通過互聯(lián)網(wǎng)免費共享給學(xué)習(xí)者。SPOC 則是一種小規(guī)模在線課程，學(xué)習(xí)者人數(shù)較少，一般幾十人左右，對參與學(xué)習(xí)的人員有一定的要求。上述都是當前在線教學(xué)的主要模式，但這類模式通常丟失了傳統(tǒng)課堂的部分優(yōu)點，如當面交流、及時解答及更好的互動性等?；旌鲜浇虒W(xué)將在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，各取所長，優(yōu)劣互補，即可滿足學(xué)生對時間地點的要求，也保持了課堂教學(xué)所具有的互動性特點。因此，近年來混合式教學(xué)受到廣泛的關(guān)注。高職后期剪輯是一門操作性較強的課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在知識容量小、關(guān)鍵要點需要教師重復(fù)講解，往往教師會因反復(fù)給個別學(xué)生講解而浪費大量的時間，通過制作關(guān)鍵點視頻則可有效減少教師的重復(fù)工作量，提高教學(xué)效率。因此，針對高職后期剪輯教學(xué)，提出學(xué)生利用線上數(shù)字資源進行課前預(yù)習(xí)、課中線上資源與線下教學(xué)相結(jié)合進行課堂教學(xué)、課后利用線上資源復(fù)習(xí)鞏固的高職后期剪輯混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，實踐表明相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)在高職后期剪輯教學(xué)中是有效的。

1 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計原則

（1）課前利用線上教學(xué)資源自主預(yù)習(xí)

相比于傳統(tǒng)線下課堂，線上課堂如微課、MOOC 及SPOC，使教學(xué)發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生、教師和教材變換為線上教學(xué)中的學(xué)生和資源。教學(xué)設(shè)計由傳統(tǒng)教學(xué)中的講授為主改變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為本。因此，線上教學(xué)中的資源愈加顯得重要。線上教學(xué)不受時間地點限制，學(xué)生可以隨時隨地通過電腦或手機進行課前預(yù)習(xí)?；诰€上教學(xué)的這一特點，將課前內(nèi)容相關(guān)資源放于網(wǎng)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線上資源的課前內(nèi)容設(shè)計，重點是圍繞每課內(nèi)容，將內(nèi)容提綱、關(guān)鍵知識點、重點及難點制作成微視頻，放于網(wǎng)上，幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容與重點難點，以提高課上學(xué)習(xí)效率。

（2）課中結(jié)合線上資源提高傳統(tǒng)課堂效率

課內(nèi)教學(xué)以項目為指導(dǎo)，結(jié)合項目內(nèi)容，教師講解項目要求、制作過程、重點、難點，學(xué)生在項目完成過程中，結(jié)合所講授內(nèi)容，深入理解關(guān)鍵知識點，同時，對項目制作過程中的難點，即可以通過線上資源學(xué)習(xí)，也可直接與教師交流，課堂結(jié)束前，針對本課所遇到的難點進行討論，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）課后利用線上資源鞏固所學(xué)內(nèi)容針對課堂中的疑點，學(xué)生利用教師提供的視頻講解及學(xué)習(xí)資源進行二次回放觀看，對重點、難點知識，學(xué)生課后利用線上資源進一步深入學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效鞏固所學(xué)知識。

2 線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)

針對后期剪輯混合式教學(xué)校本課程建設(shè)，主要有三部分，分別為教材建設(shè)、數(shù)字資源和搭建在線平臺。

（1）教材建設(shè)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。教材編寫應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、專業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求，以項目式為導(dǎo)向，強調(diào)實用性、易學(xué)性、漸近性，同時結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)典教材設(shè)計開發(fā)教材內(nèi)容。

（2）數(shù)字資源建設(shè)。根據(jù)教材每章、每節(jié)的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，制作教學(xué)微視頻，設(shè)計鞏固習(xí)題、課后作業(yè)，構(gòu)建線上線下相互支持、相互配合的、完整的教學(xué)內(nèi)容單元。

（3）搭建在線教學(xué)平臺。依托現(xiàn)有在線教學(xué)平臺，如職教云、藍墨云班課等，構(gòu)建在線教學(xué)平臺，也可獨立開發(fā)適合后期剪輯課程的在線教學(xué)平臺。平臺應(yīng)具有公告、微視頻、PPT 課件、測驗與作業(yè)、在線考試、討論區(qū)等功能模塊，支持混合式教學(xué)。

3 線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

后期剪輯課程線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)將整個教學(xué)過程劃分為課前、課中和課后三個階段。

（1）課前階段。教師將每節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、教學(xué)策略及課前預(yù)習(xí)任務(wù)等，課前發(fā)布到在線平臺，學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)提前進行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)測試練習(xí)。該階段教師負責發(fā)布資源與任務(wù)，學(xué)生通過在線平臺進行在線預(yù)習(xí)。

（2）課中階段。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，教師結(jié)合課程重點與難點，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生實際，提高教學(xué)效率。同時，結(jié)合在線資源，全面解析課程重點與難點，實現(xiàn)線上與線下的優(yōu)勢互補，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）課后階段。教師通過在線平臺發(fā)布課后作業(yè)并由學(xué)生網(wǎng)上完成作業(yè)，對于學(xué)生存在的問題，通過在線平臺進行討論，進一步提高學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，同時為今后教學(xué)提供借鑒依據(jù)。

4 線上線下混合式教學(xué)評價設(shè)計

后期剪輯課程在混合式教學(xué)評價中，采用課堂評價、線上評價和剘末考試等三方面多元化考核方式。課堂評價占總成績的30%，其中，出勤和課堂學(xué)習(xí)分別占10%和20%；線上評價占30%，其中，視頻觀看、線上作業(yè)和互動討論分別占10%、10%、10%；期末考試成績占40%。

5 實施效果

（1）研究對象：深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院后期剪輯課程在2018 年秋季學(xué)期動漫專業(yè)共開設(shè)3 個班，總?cè)藬?shù)為120 人，本次研究從中選取1 個班共42 人作為試點教學(xué)對象，其他班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生均配置個人電腦或智能手機，課堂教室為多媒體教室，教室電腦與校園網(wǎng)相連，具備線上線下混合式教學(xué)環(huán)境。

（2）實施過程：2018 年秋季學(xué)期，實驗班學(xué)生在平臺進行注冊和選課，課程教學(xué)嚴格按照“課前-課中-課后”三個階段進行。

（3）結(jié)果及評價：14 周教學(xué)結(jié)束后，進行匿名網(wǎng)上問卷調(diào)查，問卷包含四方面內(nèi)容：學(xué)生基本信息、線上學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)滿意度和期末成績。對實驗班學(xué)生共發(fā)放問卷42 份，收回問卷40 份。對收回問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明對于后期剪輯這門課程，線上線下混合教學(xué)是有效的，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。

線上學(xué)習(xí)行為分析：課程線上資源共40 個微視頻和13 個課內(nèi)作業(yè)和13 個課外作業(yè)。根據(jù)在線平臺的學(xué)生日志數(shù)據(jù)進行綜合分析，結(jié)果顯示：訪問平臺次數(shù)人均70 次，在線時間人均48 小時，觀看視頻次數(shù)人均為80 次，作業(yè)完成次數(shù)人均為24 次。這表明試驗班學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)，超過90%的學(xué)生完成了所有的視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)測驗。

學(xué)生滿意度分析：問卷內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)效果三項，每項設(shè)置好、一般和不好。問卷結(jié)果為：三項“好”分別占94%、82%和86%，表明學(xué)生對混合式教學(xué)模式認可度較高。

期末成績對比分析：隨機選取普通班的1 個班的期末成績進行對比分析，結(jié)果顯示試驗班成績明顯高于普通班，表明了線上線下混合式教學(xué)效果的有效性。

6 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，探索將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量受到了教育屆的關(guān)注與重視。本文探索了高職后期剪輯課程的線上線下混合式教學(xué)模式，提出學(xué)生利用線上數(shù)字資源進行課前預(yù)習(xí)、課中線上資源與線下教學(xué)相結(jié)合進行課堂教學(xué)、課后利用線上資源復(fù)習(xí)鞏固的高職后期剪輯混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，實踐表明了線上線下混合式教學(xué)的有效性。線上線下混合式教學(xué)模式是深化高職院校教學(xué)模式改革的創(chuàng)新，在后期剪輯課程的教學(xué)中，應(yīng)該不斷完善線上線下混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。