王玉潔 新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實際工作、生活中應(yīng)用的不斷推進(jìn)，人們愈發(fā)的在日常生活愈發(fā)的離不開計算機(jī)，基于這一時代發(fā)展的特征，很多高職院校都針對性的開設(shè)了《計算機(jī)組裝與維護(hù)》的課程教育。由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，計算機(jī)領(lǐng)域所涉及的組裝與維護(hù)的技術(shù)也會隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，所以，本文認(rèn)為就這一時代發(fā)展背景下，如果想要獲得更好的高職《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)效果，就應(yīng)該緊握時代發(fā)展的脈絡(luò)，從時代發(fā)展出發(fā)開展這一課程。與此同時，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，項目化的教育模式也逐漸出現(xiàn)在了教育工作者們的視野之中，如何將項目化的教學(xué)理念融入到實際的高職《計算機(jī)組裝與維護(hù)》，從而在根本上實現(xiàn)這一技術(shù)的發(fā)展，就成為了現(xiàn)階段高職教師研究的重點。

一、現(xiàn)階段高職《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的發(fā)展現(xiàn)狀及其中存在的問題

就目前來說，雖然《計算機(jī)組裝與維護(hù)》在我國高職教育過程中已經(jīng)開展了數(shù)年的時間，人們對于高職教育的需求也愈發(fā)的提升，尤其是對于《計算機(jī)組裝與維護(hù)》的課程也提出了更高的需求。由此，在這一背景下，現(xiàn)階段高職教育過程中的《計算機(jī)組裝與維護(hù)》雖然能夠在一定程度上滿足社會對于這一技術(shù)的培養(yǎng)，但是在實際的應(yīng)用環(huán)節(jié)仍舊存在一定的問題。首先，是來源教育理論層面的問題。就計算機(jī)技術(shù)來說，由于我國計算機(jī)技術(shù)正處于發(fā)展的蓬勃階段，技術(shù)革新速度非常之快，然而《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程開展過程中所使用的教材卻仍舊停留在過去，這種教材的差距，就必然造成了學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的知識無法與未來其步入社會中所需要的相適配，進(jìn)而影響實際的教育效果。其次，在高職院?！队嬎銠C(jī)組裝與維護(hù)》課程的實踐過程中也存在一定的問題，尤其是一部分高職院校應(yīng)用的教學(xué)實踐設(shè)備往往是社會中淘汰下來的計算機(jī)，不僅配置較低、型號也集中為社會中已經(jīng)淘汰的型號，繼而影響實際的教育效果。

二、項目化教學(xué)模式的概述及其在教育過程中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）項目化教學(xué)模式的概述

項目化教育模式是近年來新出現(xiàn)在實際的高職教育過程中的一種教育，通常情況下，在這一模式的教育活動開展過程中，教師會選擇一項與教育目標(biāo)有關(guān)的項目工作作為研究目標(biāo)，并通過師生合作的方式來針對這一項目工程中的內(nèi)容進(jìn)行完善，從而通過學(xué)生自己動手、自主思考的方式來實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，是一種實踐性相對比較好的教育模式。就整個的項目化教育活動來說，首先會有教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的項目任務(wù)，而后通過學(xué)生討論來確定項目的開展方案，并由教師針對其制定的方案進(jìn)行指導(dǎo)；而后，則需要學(xué)生根據(jù)制定的項目方案來進(jìn)行計劃的落實，并由教師針對其落實過程中存在不足的方面進(jìn)行輔助引導(dǎo)；最后，由教師和學(xué)生進(jìn)行項目總結(jié)，完成學(xué)生之間的互評之后，將開展的項目化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸檔，并希望能夠通過這一環(huán)節(jié)項目化的開展，幫助學(xué)生們收獲更多的實踐知識。

（二）項目化教學(xué)在高職《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

就項目化教學(xué)模式來說，首先，本文認(rèn)為這一教學(xué)模式具備較好的實踐性，充分的滿足了高職教育過程中《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程對于需求的根本需求，將知識的學(xué)習(xí)融入到實踐中去，提升學(xué)生動手操作能力，同時為后續(xù)學(xué)生步入社會打下基礎(chǔ)。其次，項目化教學(xué)模式的開展充分的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，能夠讓學(xué)生憑借自身的興趣而選擇項目類型，進(jìn)而提升學(xué)生對于《計算機(jī)組裝與維護(hù)》的興趣，保證后續(xù)的教學(xué)效果。第三，項目化教學(xué)模式的開展能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中多個知識點進(jìn)行融合，從而實現(xiàn)高職教育中學(xué)科的交叉性，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。最后，在項目化教學(xué)中最后評價的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生們提升溝通協(xié)作和自我思考的能力，綜合性的提升了學(xué)生的能力水平，繼而為后續(xù)高職學(xué)生步入社會打下基礎(chǔ)。

三、大數(shù)據(jù)時代下開展高職計算機(jī)組裝與維護(hù)課程項目化教學(xué)的措施

根據(jù)上述研究，本文認(rèn)為如果想要在實際的高職《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程開展過程中獲得較好的課程開展效果，就應(yīng)從下述幾方面進(jìn)行：

（一）提升教育過程中知識內(nèi)容的革新

根據(jù)以往的研究我們已然可以認(rèn)識到知識革新對于高職《計算機(jī)組裝與維護(hù)》教育的重要性。由此，在實際的教育環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量的摒棄已經(jīng)淘汰的知識內(nèi)容，積極的將新技術(shù)、新模式引入到實際的教學(xué)過程中來，從而降低學(xué)生耗費時間在不必要的內(nèi)容上，同時在進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生拓寬對于計算機(jī)領(lǐng)域的知識面，為其后續(xù)計算機(jī)組裝和維護(hù)的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

（二）切實的將項目化教學(xué)模式應(yīng)用在實際的《計算機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)中

在更新教育知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高職教師們也應(yīng)針對教育的開展模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，將新穎的項目化教學(xué)模式應(yīng)用在實際的教育過程中，在提升學(xué)生動手操作能力的同時，為后續(xù)其進(jìn)入工作領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。例如，就《計算機(jī)組裝與維護(hù)》的教育過程中，這一課程的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生能夠開展基礎(chǔ)的計算機(jī)組裝和維修，由此，基于這一課程目標(biāo)，教師就可以應(yīng)用項目化的教學(xué)模式。比如，首先，教師先假設(shè)情景“一位客戶需要購買一臺高性能的計算機(jī)，現(xiàn)在需要我們來針對這臺計算機(jī)進(jìn)行全生命過程的組裝和維護(hù)”并以此為目標(biāo)，讓學(xué)生從這臺計算機(jī)的零件購買環(huán)節(jié)入手，逐漸延伸的這臺計算機(jī)的硬件組裝、調(diào)試以及操作系統(tǒng)的安裝、調(diào)試等環(huán)節(jié)，進(jìn)行設(shè)計，從而幫助學(xué)生對于計算機(jī)組裝與維護(hù)過程有一個相對明確的概念；而后，組織學(xué)生針對其設(shè)計的方案進(jìn)行動手實踐，教師則應(yīng)針對其實踐操作過程中存在的不足及時的進(jìn)行糾正、改善，從而幫助實踐的順利開展；待到計算機(jī)組裝完成后，由教師組織學(xué)生針對其項目化教學(xué)活動心得進(jìn)行分享并總結(jié)，使得學(xué)生們能夠在實踐過程中獲得對于計算機(jī)組裝與維護(hù)的實踐心得。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著高職院?！队嬎銠C(jī)組裝與維護(hù)》課程的開展，這一課程的實用性也愈發(fā)的受到人們的關(guān)注，由此，在實際的《計算機(jī)組裝與維護(hù)》開展過程中應(yīng)用項目化的教育模式，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠在根本上實現(xiàn)這一課程的教育目標(biāo)。