摘 要：我國已經(jīng)推行多年新課程教育改革，素質(zhì)教育的理念如春風吹遍大地。近年來，基礎教育領域的一個關注點就是對學生自主合作探究能力的培養(yǎng)，很多教師針對這一點正在積極實踐。本文基于新課程改革發(fā)展的風氣，結合初中語文教學實踐，就新課標理念下初中語文教學中自主合作探究模式展開探究。

關鍵詞：新課改;初中語文;自主合作研究模式

一、 自主合作探究模式概述

（一） 自主合作探究學習模式的含義

自主合作探究學習模式是在教師努力引導下，學生積極主動地去探索知識，并在遇到難點時，團結協(xié)作共同完成學習任務，促進知識體系的自主構建的教學模式。在此模式的運作過程中，教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，總領課堂，像個將軍指揮千軍萬馬一樣指揮學生積極主動地學習，突出學生在學習中的主體地位，引導學生在學習過程中認真思考與討論，進而找出解決問題的有效的方法，共同完成學習任務，提升課堂教學效率。

（二） 自主合作探究學習模式在教學中的優(yōu)勢

自主合作探究學習模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，首先，學生與教師的地位不同。前者學生在課堂上占主體地位，學生是課堂的主人。后者教師在課堂上占主體地位，主宰課堂。其次，教學方法不同。前者學生是在教師引導下，積極主動地去探索知識，后者教師“一言堂”“滿堂灌”，整節(jié)課教師事無巨細娓娓道來，學生拼命地記筆記、背筆記，成了被動的接受者。最后，教學效果不同。前者有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習成績，培養(yǎng)學生自主合作探究及創(chuàng)造等各方面的能力，為塑造新時代的新型人才奠定基礎，與目前大力提倡的素質(zhì)教育相吻合。后者學生成了工具、機器，久而久之，喪失學習興趣，成績下降，更有甚者缺乏能力特別是缺乏創(chuàng)造力，與新時代的新型人才標準相去甚遠，也與目前大力提倡的素質(zhì)教育背道而馳。這樣看來，自主合作探究學習模式在教學中的優(yōu)勢顯而易見。

二、 自主合作探究學習模式在初中語文教學中的應用現(xiàn)狀

自主合作探究學習模式引入初中語文教學已經(jīng)有一段時間，并且以其科學的教學觀顯示出了獨特的魅力，經(jīng)受住了教學實踐的檢驗。它將針對個人、小組和集體的教學方法進行有效的整合，使課堂教學效果得到有效的優(yōu)化，使教學質(zhì)量得到有效提升。但是在教學過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，在自主合作探究學習模式實施的過程中還有很多不盡如人意的地方，特別是在小組合作學習的執(zhí)行過程中，很容易出現(xiàn)交流混亂、氣氛冷清等現(xiàn)象，不利于語文課堂教學的繼續(xù)，也很難對語文課堂教學的效果產(chǎn)生重要影響。此外，還有可能因為教學情境的設置，小組交流合作及小組展示等因素，雖然激發(fā)了學生的學習興趣，但由于用時比傳統(tǒng)授課長，耽誤了正常的教學進度。探尋主要原因，最重要的一點就是太關注自主合作探究模式的形式、環(huán)節(jié)，而忽略了學生的實際情況，沒有深刻領悟自主合作探究模式的關鍵，沒有平衡好教與學之間的關系。

三、 在初中語文教學中落實自主合作探究學習模式的有效措施

（一） 明確學習目標，增強自主學習意識

俗話說得好“強扭的瓜不甜”，如果都要在老師的催促、監(jiān)督下學語文，那肯定是學不好的。只有讓學生想學并積極主動地去學，才會取得好的效果，因此培養(yǎng)學生語文自主學習意識是非常重要的，這也是培養(yǎng)未來具有創(chuàng)造性人才的本質(zhì)需求。作為教師，要讓學生.明確學習目標，增強自主學習意識，并將其貫穿于學生語文學習的各個階段，包括自主預習、自主發(fā)言、自主閱讀、自主完成作業(yè)等。

1. 培養(yǎng)學生課前自主預習能力

學生在課前良好的預習情況對學生在課堂上的學習與探究活動具有很大的影響。語文學科與其他科目的學習有著很大的不同，其預習的內(nèi)容存在著很大的不確定性，且由于學生的性格特點、個體差異的不同，對文章的理解也會有所不同。以《藤野先生》的預習教學為例，有的學生喜歡在學習課文之前對作者進行研究，因此會在課堂學習之前搜集到很多有關魯迅的介紹（生活經(jīng)歷、寫作特點等）以及相關的魯迅的其他文章;有的學生則傾向于對文章內(nèi)容進行仔細的研讀，會在預習中仔細分析藤野先生的任務特點并對與其相關的故事情節(jié)進行把握。教師應當在教學中仔細觀察學生這些預習特點，并將不同學生的預習特點進行綜合，提升學生自主預習的能力，培養(yǎng)學生自主預習的意識。

2. 調(diào)動課上自主學習積極性

在課堂教學中，最大限度地激發(fā)學生語文學習的驅(qū)動力便是調(diào)動學生的積極性，因此，積極的發(fā)現(xiàn)和探索語文知識應當貫穿于整個課堂教學環(huán)節(jié)之中。首先，在課堂的開始我們應當注重為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，人只有在沒有壓力的環(huán)境下才會主動有效地按照自己的意圖去思考問題，因此，語文課堂學習的環(huán)境決定著學生的語文學習態(tài)度。其次，在教學的過程中，我們應當根據(jù)教學內(nèi)容合理地提出疑問與設計問題，啟發(fā)學生的思維，并引導學生自主地提出問題與思考問題。最后，作為教師，我們應當與學生一起共同參與到小組討論的過程中，了解學生的想法，與學生同悲共歡，這對于調(diào)動學生自主學習積極性將是一個很大的鼓勵。

3. 培養(yǎng)學生課后自主完成學習任務的習慣

課后的語文學習任務是課堂教學的延續(xù)，也是學生語文學習的重要環(huán)節(jié)。我們應當鼓勵學生在已習得基礎知識的基礎上主動地探索新知識。在為學生設置課后學習任務時，我們可以將主觀任務的比例適當加大，引發(fā)學生的自主思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，拓寬學生的語文學習范圍。同時，減少學生的客觀語文知識機械性的練習，既降低了學生的學習壓力，也能夠使學生收獲更好的學習效果。同樣以《藤野先生》的教學為例，在完成課堂教學內(nèi)容之后，我們可以為學生設置以下課后學習任務：

①作者在文章中說藤野先生是最使“我”感激，給“我”鼓勵的教師之一，根據(jù)對全文的理解，試著說一下為什么作者會這么說？②這篇文章是一篇寫老師的回憶錄，都德的《最后一課》也是寫給老師的，《從百草園到三味書屋》也涉及了對老師的描寫，結合自身對這些文章的理解，說出這些文章中蘊含的作者對老師的哪些不同的感情？

如此，學生在對這些問題的探究過程中既減少了枯燥無味的作業(yè)，又增添了學生語文學習的探究興趣，有助于學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

（二） 創(chuàng)設合作契機，引導學生開展合作學習

“眾人拾柴火焰高”“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，合作學習已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學中不可缺少的形式，語文課堂教學更是不例外。合作的語文課堂教學方式可以使語文知識活化，更具新意，還能夠激發(fā)學生的合作競爭意識，增加語文課堂教學的活力。

在合作學習中，學生與學生之間的互動是有效挖掘課堂語文教學中寶貴資源的合作教學形式，其中一種重要的教學策略便是互助學習法。它是指將學生分為不同的小組，引導學生根據(jù)多學知識共同發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性的解決問題的學習方式。語文的學科特點與初中學生的學習特點決定了互助教學法在初中語文課堂教學中的適用性。小組合作的互助學習法的運用，首先便是要根據(jù)學生的學習特點與學習能力，按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組。即在分組的過程中我們要充分考慮到每個學生的性格特點、語文學習基礎與學習能力，將不同性格和不同語文學習水平的學生分在同一小組，以有利于學生之間的相互交流與寫作，產(chǎn)生思維碰撞的火花;而不同的小組之間要保證水平的相當，以保證小組間競爭的公平性。其次是作為教師我們要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，合理地為學生設置有助于啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)其探究能力的題目。

（三） 注重語文學習過程，培養(yǎng)學生探究的習慣

1. 創(chuàng)設語文學習問題情境，激發(fā)學生學習動機

創(chuàng)設適合的語文學習情境是增強中學生語文學習內(nèi)在驅(qū)動力的關鍵所在。比如，在進行《蘇州園林》的閱讀教學時，我們首先可以利用多媒體技術為學生播放一些蘇州園林美麗的圖片，引導學生自覺的走進《蘇州園林》的閱讀中去;然后根據(jù)為學生所創(chuàng)設美麗的蘇州園林情境提出相關的問題，如讓學生根據(jù)所看到的圖片來描述蘇州園林的整體特點，對蘇州園林的感想等。在創(chuàng)設問題時，要注意問題的難度要適中，能夠迎合學生的心理且具有新意。最后，我們還可以有意識地創(chuàng)設一些與學生的已有認知和經(jīng)驗相矛盾的問題，以此來調(diào)動學生探究的興趣和欲望，使學生產(chǎn)生認知上的主動性。

2. 鼓勵學生提出問題，引導學生深入探究語文知識

初中階段的學生正處于青春期的關鍵時期，心理機制還未完全形成，但是又有著超前的思維能力。因此，在教學中我們應當鼓勵學生提出自己的疑問，表達自己的想法，對于學生所提出的一些想法和大膽的猜測我們要給予充分的肯定，對于一些錯誤的認知我們也不要急于否定，而是應當循循善誘，與同學們一起分析，使其在分析的過程中認識到自己想法的不合理性，從而形成正確的認識。例如在上《安塞腰鼓》時，教師讓學生理解“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”這句話的含義時，有的學生便提出黃土高原由于荒漠化，水土流失嚴重，作者為什么說這是他所見過最厚的土層呢？這時作為教師的我們應當及時地對學生進行表揚，指出他所提出問題的合理性與關鍵性，然后結合文章的內(nèi)容，為學生進一步分析這句話在文章中深厚含義，使學生認識到這里所說的厚重其實指的是中華民族厚實的精神文化土壤，引導他們從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度對該問題進行更深一步的探究。

3. 聚焦語文學習探究的過程，注重語文問題的探究方法

在教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，當學生對于某個問題充滿好奇時，便會將全部精力集中在相關問題的內(nèi)容與結果之上，對于問題探究的過程則不夠關心，也很少對問題的思考方式與方法進行反思。尤其在語文知識的學習方面，不像理科類公式的推導那樣清晰明了，很多語言的使用和情感的把握都需要學生進行反復揣摩和感悟。因此，在教學中我們要對學生所忽略的內(nèi)容加以重視，通過多種方式將問題的思維過程進行再現(xiàn)，提升學生分析問題與解決問題的能力。

綜上所述，在初中語文教學中采取自主合作探究的學習模式不僅是新課程改革的需要，也是素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)，還能夠培養(yǎng)學生的合作意識與探究能力、創(chuàng)造能力，能夠促進學生的全面發(fā)展，向新時代的新型人才靠攏。所以作為教師的我們應當積極努力地為學生營造一個和諧融洽的學習氛圍，讓學生更好地自主學習、合作學習、探究學習，給學生一片自由的天空，相信，在不久的將來，學生定會還你更多的驚喜。

參考文獻：

[1]孫麗紅.淺談自主、合作、探究的學習方式在閱讀教學中的應用[J].才智，2017（1）.

作者簡介：程東蓮，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關中學。