摘 要：試題是評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性的一個(gè)重要途徑，但是試題評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式是否合理，這一點(diǎn)需要教師在應(yīng)用的過程中使用專門的評(píng)價(jià)工具對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上對(duì)試題進(jìn)行改進(jìn)和完善。SOLO分類理論與學(xué)習(xí)質(zhì)量的分層評(píng)價(jià)具有一致性，運(yùn)用以SOLO分類理論對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文試題評(píng)價(jià)極具實(shí)踐意義。此種評(píng)價(jià)方式能夠?qū)χ饔^題作出更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)將學(xué)生的思維質(zhì)量評(píng)價(jià)納入到評(píng)價(jià)當(dāng)中，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主的試題評(píng)價(jià)發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：SOLO分類;小學(xué)語(yǔ)文;評(píng)價(jià)

試題作為一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要形式，在素質(zhì)教育高度發(fā)展的今天，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具有重要地位和作用。試題的內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理，是否能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、應(yīng)用和思維進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，這是當(dāng)前試題考核改進(jìn)和完善的過程中需要解決的一個(gè)重要問題。本文就在這一背景之下，針對(duì)SOLO分類理論在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中的應(yīng)用展開研究。

一、 未成曲調(diào)先有情——引入SOLO分類評(píng)價(jià)理論

SOLO的英文全稱為Structure of the Observed Learning Outcome，即可觀測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。SOLO分類評(píng)價(jià)的基本理念是起源于瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的認(rèn)知發(fā)展階段論。再經(jīng)過教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）教授和同事們經(jīng)過長(zhǎng)期的研究與探索，發(fā)現(xiàn)人們?cè)谛轮R(shí)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)并不是隱性的，而是可以觀察到的。因此稱為“可觀察的學(xué)習(xí)”。SOLO是一種以等級(jí)分類為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，分為五個(gè)思維水平。是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)，也就是從點(diǎn)到線到面再到立體、系統(tǒng)的發(fā)展過程。思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。最重要的，SOLO理論的焦點(diǎn)不在關(guān)注學(xué)生回答問題的數(shù)量，而是在學(xué)生回答問題的質(zhì)量上。

二、 抓把泥土試試風(fēng)——以SOLO分類理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)文試題設(shè)計(jì)

在應(yīng)用的SOLO分類理論于小學(xué)語(yǔ)文試題評(píng)價(jià)當(dāng)中，主要是以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)為例進(jìn)行分析，選擇上學(xué)期日常學(xué)習(xí)中一些簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)題目，以及期中考試當(dāng)中的一些題目進(jìn)行分析。對(duì)選擇的題目進(jìn)行常規(guī)踩點(diǎn)打分的標(biāo)準(zhǔn)和SOLO分類評(píng)價(jià)進(jìn)行比較分析。下面以日常測(cè)驗(yàn)2當(dāng)中的某道題目為例進(jìn)行分析：

（一） SOLO評(píng)價(jià)分類在語(yǔ)文試題評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

例：口語(yǔ)交際題：由中秋節(jié)你可以想到那些有趣的故事？

對(duì)于這一問題，采用傳統(tǒng)的踩點(diǎn)打分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上答案非常多，也無(wú)法得出更加深刻的、道德上的升華。踩點(diǎn)打分包括兩個(gè)要點(diǎn)“中秋”“故事”，只要符合這兩個(gè)要求，一般就認(rèn)為符合問題的答案的標(biāo)準(zhǔn)。但是以SOLO分類理論為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)方式則不同，將答案分為不同的層次，

反映出學(xué)生掌握和運(yùn)用的能力和質(zhì)量。具體的運(yùn)用分析如表1：

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到抽象拓展結(jié)構(gòu)的過渡：能夠在答案當(dāng)中總結(jié)故事，將其上升到思想道德的高度。

按照上述標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)學(xué)生的答案，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體以某幾個(gè)學(xué)生的答案為例進(jìn)行分析：

學(xué)生A：中秋節(jié)的時(shí)候，我和爸爸、媽媽去姥姥家吃野菜水餃。

學(xué)生A的這個(gè)答案，從結(jié)構(gòu)來看是一個(gè)典型的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，只是簡(jiǎn)單的敘事了一件事，故事性和趣味性明顯不足，所以只能獲得1-2的得分。

學(xué)生B：中秋節(jié)的時(shí)候，爸爸、媽媽帶我去游樂園玩了，我的天哪，游樂園的人真多！我坐了一個(gè)大機(jī)器人，那可是我第一次坐機(jī)器人。

從學(xué)生B的這個(gè)答案當(dāng)中，可以看出是一個(gè)單行的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，答案與自己的日常生活緊密的結(jié)合起來，并能夠在答案當(dāng)中以趣味性的語(yǔ)言表達(dá)出來，表達(dá)的層次感比較強(qiáng)。所以，該答案明顯的屬于第4級(jí)，得分應(yīng)該在5-6分。

學(xué)生C：中秋節(jié)是一個(gè)闔家團(tuán)圓的節(jié)日，在這一天當(dāng)中，我和爸爸、媽媽到奶奶家，奶奶給我做了我最愛吃的紅燒肉，奶奶夸我是個(gè)懂事的孩子，我長(zhǎng)大一定也給奶奶做好吃的。

從學(xué)生C的答案當(dāng)中可以看出，這個(gè)孩子的答案的故事性也很強(qiáng)，雖然趣味性有一定的不足，但是卻能點(diǎn)出中秋節(jié)的含義，并且點(diǎn)出了其與奶奶之間的良好關(guān)系，表達(dá)了他對(duì)奶奶的尊敬和愛心，是一個(gè)有孝心的孩子，由一個(gè)奠定的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到抽象拓展結(jié)構(gòu)的過渡，所以其得分應(yīng)該為7。

由于平時(shí)試題評(píng)價(jià)方式都是按點(diǎn)給分，學(xué)生遵循著所謂觀點(diǎn)羅列、多答不扣分的答題技巧，從而忽視自身思維品質(zhì)，這樣的方式不利于提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的精確分析，更談不上有創(chuàng)造性。

語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。運(yùn)用SOLO分類評(píng)價(jià)法來給出試卷答案，這樣會(huì)增加主觀題的評(píng)判難度，對(duì)評(píng)卷人員的素質(zhì)要求也更高。不能再像過去那樣只遵照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行給分。而要根據(jù)學(xué)生思維層次水平進(jìn)行評(píng)分。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生成績(jī)的好壞以及掌握多少知識(shí)點(diǎn)。缺乏對(duì)思維水平層次的考察。而SOLO分類評(píng)價(jià)理論正是深入到教育評(píng)價(jià)質(zhì)的層面去分析，也顯示出該理論的先進(jìn)性。

（二） 將學(xué)生的思維質(zhì)量評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)當(dāng)中

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的思維能力和思考能力有比較高的要求，所以在試題評(píng)價(jià)的過程中要更加側(cè)重于學(xué)生的思維，很多學(xué)生習(xí)慣性地將課文內(nèi)容看成故事，沒有將課文的內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，其原因就是在教學(xué)的過程中教師沒有有意識(shí)地向這一方面進(jìn)行引導(dǎo)。以SOLO分類理論為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文試題評(píng)價(jià)則要求必須側(cè)重學(xué)生思維活動(dòng)地評(píng)價(jià)，在這種情況下教師在教學(xué)當(dāng)中要側(cè)重于學(xué)生思維活動(dòng)地啟發(fā)和引導(dǎo)，以生活當(dāng)中的人和事來聯(lián)系教材的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地說明，在師生互動(dòng)的過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生以具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。在設(shè)計(jì)試題題目及內(nèi)容的時(shí)候也是如此。題目當(dāng)中的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師必須要有一定的預(yù)測(cè)，這種預(yù)測(cè)并非是盲目進(jìn)行的，而是要結(jié)合學(xué)生的日常生活，這樣才能反映到結(jié)果地評(píng)價(jià)當(dāng)中，并且能夠比較客觀地反應(yīng)出學(xué)生的思維質(zhì)量。

三、 牽著長(zhǎng)線放風(fēng)箏——基于SOLO分類理論需要注意的問題

（一） 試題的設(shè)計(jì)要以教材為基礎(chǔ)

基于SOLO分類理論的試題評(píng)價(jià)方式當(dāng)中，試題地設(shè)計(jì)不能局限在教材的內(nèi)容之上，而是應(yīng)該與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，這是設(shè)計(jì)的基本要求，但是這并非要求設(shè)計(jì)完全超越或者脫離課本，實(shí)際上仍然要求以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，試題的內(nèi)容必須建立在教材的知識(shí)點(diǎn)之上，這樣才能保證試題地設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)保持一致，真實(shí)地反映小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。當(dāng)然，從評(píng)價(jià)分類的角度來講，一個(gè)試題的內(nèi)容應(yīng)該具有層次性的特征，涵蓋表面知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)散知識(shí)和深層知識(shí)等，這些知識(shí)也不可能完全來源于生活，很多知識(shí)本身只有在教材當(dāng)中才能完全體現(xiàn)出來，所以在應(yīng)用SOLO分類理論進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的試題評(píng)價(jià)當(dāng)中，仍然需要以教材為基礎(chǔ)行進(jìn)行試題設(shè)計(jì)。

（二） 試題的設(shè)計(jì)必須能賦予學(xué)生足夠地思考空間

素質(zhì)教育要求在考察學(xué)生課程知識(shí)的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生知識(shí)掌握得多少和牢固程度為標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該充分考慮到學(xué)生掌握程度的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的知識(shí)關(guān)鍵性和知識(shí)地運(yùn)用能力進(jìn)行考查，也就是從傳統(tǒng)的側(cè)重學(xué)生知識(shí)的考查，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力地考查。但是，這種考查形式和特點(diǎn)決定了題目在設(shè)計(jì)的時(shí)候不能是死板機(jī)械的，而是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維思考得出最終的答案，從而可以對(duì)知識(shí)運(yùn)用過程和思維活動(dòng)進(jìn)行考查。這就需要教師在設(shè)計(jì)的過程中注意兩點(diǎn)：一方面，試題的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生智力發(fā)育水平和學(xué)生地表達(dá)能力。這一點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，如果設(shè)計(jì)的題目超出了學(xué)生的能力范疇，學(xué)生在參與的過程中遇到了挫折，將會(huì)極大地影響到小學(xué)生參與得積極性，題目雖然要具有一定的啟發(fā)性和思考性，這是建立在小學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的，這一點(diǎn)教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己把握和控制。另一方面，在試題設(shè)計(jì)的時(shí)候，最好選擇小學(xué)生比較感興趣的領(lǐng)域。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，比如說與其學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，教材當(dāng)中的一些節(jié)假日，可以以節(jié)假日背后代表的傳統(tǒng)文化作為考察的對(duì)象，作為試題設(shè)計(jì)的重要素材。在三年級(jí)語(yǔ)文《身邊的小事》當(dāng)中，可以以班級(jí)生活當(dāng)中發(fā)生的趣事作為題目設(shè)計(jì)的素材，這些都是小學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的生活當(dāng)中對(duì)這些內(nèi)容就有一定地思考，在回答和思考的時(shí)候也能做出獨(dú)立判斷，得到比較客觀的結(jié)果。從而保證和提高試題的質(zhì)量，也能更好地利用SOLO理論進(jìn)行試題評(píng)價(jià)。

總之，以SOLO分類理論為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文試題評(píng)價(jià)能夠全面地反映學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，并能夠?qū)W(xué)生思維活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種比較先進(jìn)的試題評(píng)價(jià)方式，值得在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用和完善，以不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文課程試題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)水平。

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作者簡(jiǎn)介：林小萍，福建省南安市，福建省南安市豐州中心小學(xué)。