趙玲

摘? 要：隨著教育理念的進步，當今的小學語文作文課堂較以往已然發(fā)生了巨大變化，作文生活化教學成為了作文創(chuàng)作的最新要求。這要求小學生的作文中要體現(xiàn)其生活的元素，使其說、寫的內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的實際生活。對此，教師就要引導學生學會在生活中不斷發(fā)現(xiàn)和探索，并將些生活的小細節(jié)記錄下來，作為自己日后的寫作素材。本文圍繞小學語文教師應(yīng)如何更好地進行作文生活化教學，為其他教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文;生活化

在小學語文作文教學過程中，教師要從學生熟悉的生活實際出發(fā)，通過生活化的回歸，結(jié)合學生的生活體驗來進行作文教學。生活化教學的重要意義是指將學生的作文教學和生活化內(nèi)容相聯(lián)系，結(jié)合小學生熟悉的生活化情境開展作文教學，切實提高小學語文作文教學的質(zhì)量。

一、引導小學生積累生活化的作文素材

作文素材的積累是必不可少的一項功課，生活更是萬花筒，將生活化的素材作為作文的支撐，內(nèi)容將會更具生活氣息，也能夠體現(xiàn)出小學生對現(xiàn)實社會生活的關(guān)注度，有助于從小培養(yǎng)其人文情懷。因為小學生年紀與閱歷的關(guān)系，導致寫作時的內(nèi)容與主題受限，這樣作文效果并不顯著，學生的作文也無法得到質(zhì)的提升。 小學生寫作文時捉襟見肘的局限需要被打破，這就要從小學生的生活入手，以身邊的人、事物、景等為切入點收集更為全面的作文素材。教師這時就需要注意生活化的作文教學方式的運用，要帶領(lǐng)小學生去觀察生活，善于去發(fā)現(xiàn)生活中的“真善美”，讓其能夠一直熱愛生活，增強對生活的感知度，這樣敏銳的感知度對于作文素材的積累將大有裨益。

二、培養(yǎng)小學生進行生活化的語言表達

語言文字的表達在作文中的地位不容小覷，邏輯性強、表達完整優(yōu)美等是一篇作文必備的條件。小學生其實剛開始接觸作文不久，對書本中晦澀、深奧、哲理性強的語言表達往往望而卻步，與現(xiàn)實生活相貼切的熟悉的語言更容易被小學生所接受，而且能夠有效地避免作文的空洞現(xiàn)象，能夠真正做到落地生根，充滿意蘊。 生活是熱氣騰騰的，小學生其實就是小太陽，用生活化的語言去完成一篇靈動的作文，可以說是教學的成功，也是小學生在小學語文作文學習時應(yīng)該有的樣子。教師一直進行書面語言教學會讓小學生的表達受到局限，長此以往，小學生的作文風格就會趨于統(tǒng)一，不利于思維表達的發(fā)展以及思想的深化，因此，教師在生活化作文教學中要讓學生認識生活化語言表達的價值，讓其從思想上重視生活化語言。

三、引導學生觀察生活，積累作文材料

若要學生寫好一篇作品，就需要引導學生不斷積累作文的材料。隨著作文教學生活化的教育原則逐漸落實，小學語文教師要引導學生學會觀察生活。教師要幫助學生改變傳統(tǒng)觀念，正是這些細小的生活瑣事、壯麗的山山水水以及醇厚的風土人情等，都是以生活為材料的作文的原泉。針對這些情況，教師就需要有很強的觀察力，并善于利用課堂中的一些“事件”進行深度的發(fā)揮，讓學生根據(jù)這些事件進行聯(lián)想、想象，進面創(chuàng)作。 比如，某一位學生這節(jié)語文課遲到了，臉帶笑意、氣喘吁吁地跑進教室，教師就可以讓其他學生猜想其遲到的原因，并對此過程進行描寫和即興創(chuàng)作;教師還可以讓學生現(xiàn)察教室內(nèi)擺放的植物。引導學生學會從遠及近，從整體到部分地觀察，并讓學生將其觀察到的描繪出來。在學生進行觀察的過程中，不但提高了學生的學習興趣、創(chuàng)作興趣，同時也使學生的情感得到了激發(fā)，也便于學生在作文創(chuàng)作中的表達。在這樣的作文課堂之上，學生往往會十分具有活力和積極性，也更容易接受這一學科的內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)寫作情境，，突出生活化的教學理念

情感是小學作文寫作的主線，也是作文寫作的教學內(nèi)容之一。在具體的作文寫作教學過程中，教師要設(shè)置充滿生活氣息的情境，引發(fā)學生積極思考，深入生活中去體會生活和作文的息息相關(guān)，使學生充分了解作文教學的主旨激發(fā)學生的情感認同感。小學生的生活經(jīng)驗是有限的，由于他們活動的范圍和接觸機會限制了他們生活的感悟，教師必須挖掘生活中有效的作文素材，促進學生思維和視野的拓展。教師在設(shè)計教學中，也要貼近小學生的生活，有利于小學生個人理解能力和寫作能力的雙重提升。教師生活化教學的實行需要生活化觀點的樹立，以促進小學生活化作文教學的逐步推進。

五、結(jié)合教學實踐，強化學生的生活體驗

例如，在新課標改革之下，小學語文作文的教學不應(yīng)該局限于課堂之中，而應(yīng)該通過有效的教學實踐環(huán)節(jié)來進行生活體驗。因此，在小學語文作文教學過程中教師應(yīng)該引導學生走出課堂，去體會這個大背景中生活的趣味。以學生實踐為主的生活化教學過程，學生會深刻的體會到生活的意義，學生在身臨其境的感知中獲得豐富的情感體驗，作文寫作也自然不會無話可說。教師每周可以為學生布置一定的生活作業(yè)，讓學生仔細觀察生活中的趣事，然后在課堂作文教學環(huán)節(jié)中和同學分享，使得作文生活化教學和語文課堂相融合，使得小學生的作文寫作水平得以提高。

六、鼓勵學生走進生活，激發(fā)學生生活感悟

學生在小學語文寫作過程中，常常發(fā)現(xiàn)自己缺少寫作素材，在教師給定的寫作主題下自己難以找到合適的事件進行論證。學生在小學語文寫作中出現(xiàn)的這一問題可以歸結(jié)為學生由于個人年齡和生活經(jīng)歷的限制，生活閱歷不夠豐富，從而導致個人寫作素材的缺乏。對此，教師為完善學生語文寫作能力，可以鼓勵學生真正融入日常生活中，用自己的眼睛和心去感悟生活中的寫作素材，學生只有真正融入生活中去，感受生活中的美好與愛，才能發(fā)現(xiàn)生活中的不同，才有助于激發(fā)學生的感悟和情感，使學生在寫作時有更多的事件進行表達。

總而言之，小學作文寫作來源于生活，并且為生活服務(wù)，生活化教學和小學語文教學的相聯(lián)合，有利于小學生表達能力和觀察能力的提高，也有利于小學生作文水平的快速提升。生活化教學符合小學作文教學的實際，也可以促進作文教學的開展。

參考文獻：

[1]黃秀蓉.傾聽生命的聲音…感悟自然的美妙——談小學語文作文生活化教學策略[J].考試周刊，2017（13）：69

[2]吳梅.取生活之源，活教學之水——例談生活化教學在小學語文教學中的應(yīng)用[J].小學生作文輔導.2017（12）