王迪

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透誘導(dǎo)式教學(xué)法，讓小學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識捕獲新的知識，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，推動小學(xué)語文教育的發(fā)展。誘導(dǎo)式教學(xué)方式跳出傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的局限，使小學(xué)生能夠自主并且正確理解課文思想內(nèi)涵以及寫作手法。學(xué)生通過自發(fā)地參與學(xué)習(xí)、主動思考，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，這不但培養(yǎng)了學(xué)生自主思考等自學(xué)能力，也讓教學(xué)課堂氛圍更加融洽、富有活力，教師授課不再是單方面輸出。本文將立足于教學(xué)實踐，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點，多方面就“誘導(dǎo)式”教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的有效成果，展開其推動小學(xué)語文教學(xué)改革的闡述。

關(guān)鍵詞：誘導(dǎo)式教學(xué)法;應(yīng)用策略;小學(xué)語文

所謂“誘導(dǎo)式”教學(xué)法，是指將賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，課堂重點由教師“教”，變?yōu)閷W(xué)生“思”的教學(xué)方式。其核心是指，化教為誘，創(chuàng)造優(yōu)良情景，以激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。將誘導(dǎo)式教學(xué)法使用在小學(xué)語文課堂上，通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)已有知識，推敲課文中字句使用的準(zhǔn)確性，同時對課文中心思想的理解也更具自主性。對學(xué)生而言，接受誘導(dǎo)式教學(xué)法，亦是一個由“學(xué)”變?yōu)椤八肌钡倪^程。誘導(dǎo)式教學(xué)法是眾多教學(xué)方法之一，存在局限性也在情理之中，因此教學(xué)實踐時，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)計劃和內(nèi)容調(diào)整，是誘導(dǎo)式教學(xué)中教師的重要任務(wù)。

一、誘導(dǎo)式教育法的核心

誘導(dǎo)式教育法最早由孔子提出，它注重教師和學(xué)生間“教育學(xué)”的互動，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，即主張學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。誘導(dǎo)式教育法的教學(xué)原則可簡單分為兩部分，一方面，該方法強(qiáng)調(diào)更多的是啟發(fā)時機(jī)，即先了解小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，把握、調(diào)整學(xué)生的心理變化狀態(tài)，從而進(jìn)行因時施教，在注意教學(xué)時機(jī)的同時，要注意對難易程度的把握，利用學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)整語文教學(xué)內(nèi)容的詳略。另一方面，誘導(dǎo)式教育法主張運用學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識，利用淺顯的事物，引發(fā)深刻的思考。此外，誘導(dǎo)式教育法可簡單分為四個重要內(nèi)容，第一，學(xué)生才是學(xué)習(xí)最直接的對象，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第二，通過學(xué)習(xí)機(jī)制的把握，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。第三，根據(jù)教學(xué)需要，用循序漸進(jìn)的方法把學(xué)生的思維調(diào)動起來，也就是“循循善誘諄諄教導(dǎo)”。第四，誘導(dǎo)式教育法是一以貫之的，通過該方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以后，達(dá)到舉一反三的佳效。

二、誘導(dǎo)式教育法應(yīng)用策略

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考能力都基于學(xué)生親身體驗后獲得的對事物的感知，其形成非一日之功，所謂“冰凍三尺非一日之寒”，教師在實際教學(xué)過程中要有足夠的耐心，給足學(xué)生自主思考的時間，讓其思維能力不斷發(fā)散，形成自己的思考體系。比如《童年的發(fā)現(xiàn)》一課中，問學(xué)生為什么要探索胚胎發(fā)育的過程，作者是怎樣通過童年的經(jīng)歷得到科學(xué)啟示的等問題，在提問之后，適當(dāng)停頓，給學(xué)生足夠時間思考，思考以后給予有效引導(dǎo)和必要補充。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)矣”，教師在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，如果沒有達(dá)到“憤”和“俳”的心理狀態(tài)，則教師不宜強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，此時需開導(dǎo)學(xué)生，等到學(xué)生產(chǎn)生求知渴望，樂于表達(dá)的時候，教師再進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)課堂是教師與學(xué)生兩者的雙邊活動，有效的語文課堂教學(xué)注重學(xué)生與老師的互動，因勢引誘能更好地為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣，認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在彰顯個性的同時，激發(fā)出學(xué)生的主動能力和創(chuàng)新能力。比如在《賣火柴的小女孩》一課中，根據(jù)學(xué)生熱愛童話故事的特點，通過讓學(xué)生思考文中小女孩、老奶奶等一系列的人物形象，以及故事發(fā)生的時代背景前，因勢誘發(fā)學(xué)生深入思考文章表達(dá)的思想內(nèi)涵，理解作者對所寫時代問題的諷刺意義。

小學(xué)學(xué)習(xí)時期是一個個人情感形成的時期，教師通過使用生動、形象、幽默的語言方式，給學(xué)生講述童話、寓言故事等，能激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有閱讀的欲望。對學(xué)生情感的把控，是誘導(dǎo)式教育不容或缺的，因此，教師因循“情”而誘，比如《各具特色的民居》一文中，通過收集相應(yīng)圖片或短片讓學(xué)生觀看，講述不同民族的建筑特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對不同民族建筑風(fēng)格好奇心，達(dá)到心靈的感染和共鳴，使學(xué)生心靈深處對祖國的熱愛得到喚醒和激發(fā)。進(jìn)而進(jìn)行下一步的教學(xué)。

小學(xué)生容易受周遭環(huán)境的影響，周圍是圖書的世界，更能使學(xué)生自主地閱讀。因此，教室掛上激勵學(xué)生多讀書的名言警句，創(chuàng)造好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生走進(jìn)教室受環(huán)境渲染而自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在誘導(dǎo)式教育法中，創(chuàng)造一定的情景，塑造一定的氣氛，為誘導(dǎo)提供幫助。

三、契合小學(xué)語文教學(xué)

對誘導(dǎo)式教學(xué)方法的運用，以及在教學(xué)同時進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在更好地發(fā)揮其作用中起到了舉足輕重的作用。在課堂中，要轉(zhuǎn)變對應(yīng)試教育的觀念，教會學(xué)生正確的思維方法比教會學(xué)生答題更重要。相較于填鴨式教學(xué)，誘導(dǎo)式教學(xué)方法對學(xué)生掌握知識的效果更為明顯。因此，在使用誘導(dǎo)式教學(xué)方法時，應(yīng)轉(zhuǎn)換思想，摒棄應(yīng)試教育的思想限制，大膽運用于課堂之上，使學(xué)生學(xué)業(yè)更進(jìn)一步。

將誘導(dǎo)式教學(xué)方法用于課堂上，注重課堂上培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力和發(fā)散思維，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生求異探新就是該方法獨到之處。學(xué)生根據(jù)所掌握的知識融會貫通，發(fā)現(xiàn)、分析、解決自己學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

小學(xué)語文教育過程是循序漸進(jìn)，由基礎(chǔ)到困難，思考問題由淺到深，并注意新知識與舊間的聯(lián)系，學(xué)生才能更好吸收所學(xué)知識。因此，教師教學(xué)的過程中，須有耐心，而非急于求成。

誘導(dǎo)式教學(xué)法伴隨時代進(jìn)步的步伐，使小學(xué)語文教育更上一層樓，它不僅落實了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，將課堂氛圍變得更加輕松，增加了教師與學(xué)生之間的互動，避免課堂單調(diào)乏味，利于學(xué)生全面提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷改革，誘導(dǎo)式教學(xué)法不失為眾多教育方法中最利于語文學(xué)習(xí)的方法之一，將該方法熟練運用到語文教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)效果將更為突出。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佚名. 小學(xué)語文課堂中設(shè)疑誘導(dǎo)的有效運用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017（10）：255.