黃麗

摘? 要：當(dāng)前階段，對核心素養(yǎng)的探索指出：核心素養(yǎng)的最終實(shí)現(xiàn)，需要在課程中進(jìn)行，在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，課程評價是課程與核心素養(yǎng)對接當(dāng)中非常重要的一個步驟。因此，本文主要研究基于核心素養(yǎng)的課程評價。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);評價

核心素養(yǎng)是一些事件的本質(zhì)和靈魂，在這樣的背景下，人們對教育進(jìn)入一個更加深層次的思考中，同時也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和教育工作提供更加具有參考性的標(biāo)準(zhǔn)。高中數(shù)學(xué)教師要主動與我國新課程改革的需求相適應(yīng)，同時也要從我國高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置所存在的問題角度出發(fā)，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為重要的基礎(chǔ)，勾勒出我國高中數(shù)學(xué)教師課程體系的重要標(biāo)準(zhǔn)和模式。我國教育倡導(dǎo)的是對學(xué)生的基礎(chǔ)性、整合性和創(chuàng)新性的精神和能力進(jìn)行培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教育是推動學(xué)生全面發(fā)展個性特色的一個重要學(xué)科，同時也是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)知識傳授轉(zhuǎn)換的一種重要的思想和核心的素養(yǎng)。

一、教學(xué)課程與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

在研究兩者之間的聯(lián)系時，首先需要清楚這兩者的具體概念，而這兩者的主要概念不是三言兩語能夠解釋清楚的。但是從最基本的角度來講，還是可以理解的。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是從六個方面來解釋核心概念的。除此之外，筆者認(rèn)為其最終需要認(rèn)識到學(xué)生“必備品格”與“關(guān)鍵能力”的重要性，用比較通俗的話來理解，就是“用數(shù)學(xué)教學(xué)生”，這句名言應(yīng)當(dāng)成為高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要研究的具體方法。

采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)所在。根據(jù)這一原理，數(shù)學(xué)就完成了課程與核心素養(yǎng)的對接。所以各個地區(qū)在進(jìn)行對核心素養(yǎng)的探究時，都會比較重視知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

二、基于核心素養(yǎng)的課程評價

根據(jù)上文的論述，在進(jìn)行核心素養(yǎng)的課程評價的探討過程中，就有了能夠依據(jù)的基礎(chǔ)，探討可以從以下幾個方面進(jìn)行：

首先，需要注重意識的培養(yǎng)。意識在行動之前，可以說是先導(dǎo)要素，只有先有了意識才能進(jìn)行具體的行動。對于高中數(shù)學(xué)課程中所需要的核心素養(yǎng)意識，需要從核心素養(yǎng)角度進(jìn)行具體的實(shí)施。比如，在進(jìn)行函數(shù)單調(diào)性學(xué)習(xí)時，教師需要先想到怎樣才能夠使得學(xué)生了解到函數(shù)單調(diào)性在生活當(dāng)中具有一定的作用。根據(jù)這一想法，教師的教學(xué)過程就變得非常清晰了。教師能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前先在生活中找一些具有函數(shù)關(guān)系的例子，然后讓學(xué)生對例子中變量的變化對函數(shù)變化產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述。

其次，對于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，主要可以分成以下兩個方面的取向： （1） 依照課程標(biāo)準(zhǔn)中所列出的九個概念進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì); （2） 依照學(xué)生的思維進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。筆者比較偏向于后者，但是依據(jù)第一個取向?qū)虒W(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠更加關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，推動學(xué)生思維的發(fā)展。

最后，從教學(xué)最終呈現(xiàn)出來的結(jié)果進(jìn)行核心素養(yǎng)在課程中實(shí)施情況的反推。教師在課堂結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思是研究課堂的必要步驟，教師通過對教學(xué)過程的反思，能夠更清楚地了解到學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。在對函數(shù)單調(diào)性這一知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，將實(shí)際事物中非數(shù)學(xué)的部分剖離出去，采用函數(shù)的方法對問題進(jìn)行解決。在進(jìn)行這些步驟的時候，一定會考查到邏輯思維能力及想象能力。有時候還需要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的運(yùn)用，這樣在六個概念中已經(jīng)具備了五個。再加上學(xué)生在進(jìn)行函數(shù)單調(diào)性的應(yīng)用時，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行，如可以運(yùn)用函數(shù)的單調(diào)性判斷實(shí)際問題中的最大值、最小值等，通常都會出現(xiàn)在利潤、成本、面積求和等問題中。

三、數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科的課程融合評價

學(xué)科融合是核心素養(yǎng)的課程評價的另外一個重要內(nèi)涵。核心素養(yǎng)可以看作綜合能力的體現(xiàn)，既然這種能力具有綜合性，那么單一的學(xué)科學(xué)習(xí)則不能夠滿足其培養(yǎng)的要求。對于數(shù)學(xué)來講，數(shù)學(xué)在教育當(dāng)中可以看作一門基礎(chǔ)性的且必須了解并掌握的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師需要具有學(xué)科融合的意識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，包括與物理、化學(xué)等學(xué)科的共通之處。這樣才能夠保證在構(gòu)建核心素養(yǎng)時，有效地與別的學(xué)科進(jìn)行融合。

根據(jù)“一切歷史都是當(dāng)代史”的觀點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會遇到運(yùn)用文學(xué)史等內(nèi)容的知識，這些知識之間的貫通性能夠幫助學(xué)生了解及掌握數(shù)學(xué)知識。特別是針對高中數(shù)學(xué)較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)來講，這一定是具有核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)指向。

四、 構(gòu)建合理評價模式，推進(jìn)素質(zhì)教育

我國高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價模式往往以考試成績作為評價的依據(jù)，忽略了對學(xué)生綜合性的評價。高中數(shù)學(xué)中應(yīng)試教育的影子較為明顯，素質(zhì)教育的落實(shí)不夠到位。教師在教學(xué)的評價當(dāng)中，要使用多元化的方式，除了以考試的成績作為參考的依據(jù)，還要注重學(xué)生平時的表現(xiàn)和進(jìn)步。教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)施過程當(dāng)中，落實(shí)素質(zhì)教育的具體要求，在課堂的提問環(huán)節(jié)中，著手提升課堂提問的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生思考，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育提供有效的渠道。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對于核心素養(yǎng)的評價已給出來具體的案例，教師要用好這些案例，使素養(yǎng)得到培育，素質(zhì)得到養(yǎng)成。

核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)出了人們對于人才培養(yǎng)問題的思考，學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確的觀念，同時也是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，需要立足高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的科學(xué)性特征，同時對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行客觀的思考，找到合理的教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性和核心素養(yǎng)培育的有效性。

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