蔡杰

摘? 要：在我國的經(jīng)濟文化發(fā)展的過程當中，滲透了各種國際的文化內(nèi)容，并且在全球化的形勢之下，英語學習占據(jù)了越來越重要的地位，對于英語的教學也應(yīng)當能夠不斷提升質(zhì)量，利用記憶心理學能夠有效促進小學英語的詞匯學習質(zhì)量提升，幫助學生在良好的學習環(huán)境之中提升自身的英語能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語詞匯;記憶策略;識記效果

在小學生學習英語課程的過程中，詞匯記憶問題是他們最先遇到的、也是最容易遇到的難題。單詞識記效果，為他們掌握和運用相關(guān)語言技能奠定了基礎(chǔ)。小學英語教師應(yīng)該結(jié)合小學生的認知特點和學習能力，有針對性地培養(yǎng)小學生記憶英語詞匯的策略和方法，在理解及記憶詞匯的基礎(chǔ)上，小學生才能有效地進行英語的聽讀說寫活動。

一、記憶心理學在小學英語詞匯教學中應(yīng)用意義

記憶心理學是一種心理學的分支，利用記憶心理學，能夠有效幫助學生和教師開展一些學習內(nèi)容的了解以及記憶。小學階段的學生由于年齡以及社會閱歷的原因，因此記憶的特點之一就在于以無意以及為主，并且有意記憶逐步發(fā)展。在這種前提之下，為了能夠讓小學生學習到相關(guān)的科學文化知識，教師就應(yīng)當可以發(fā)揮好自身的引導作用，保證學生能夠在不排斥的情況下，利用記憶心理學來進行小學英語的詞匯學習。

二、記憶心理學在小學英語詞匯教學中應(yīng)用策略

1.豐富詞匯操練的趣味性與多樣性。

教師在幫助學生學習小學英語的詞匯時，必須要能夠了解到小學生的年齡特點。在小學階段，學生都比較貪玩好動，喜歡一些有趣的游戲，教師可以投其所好，利用趣味性、多樣性的詞匯操練，幫助學生在游戲的過程當中獲得詞匯基礎(chǔ)能力。

2.創(chuàng)建合理詞匯學習語境。

教師幫助學生開展詞匯的學習，利用記憶心理學的方式，還應(yīng)該注重對于詞匯學習的語境構(gòu)建。例如，教師可以在課堂上，模擬詞匯學習的語言環(huán)境。教師利用課堂的多媒體課件以及計算機網(wǎng)絡(luò)，搜集一些相關(guān)的圖片、文字或是視頻，利用情景劇的方式來幫助學生在一個有趣的學習環(huán)境當中提升詞匯能力。

3.音節(jié)分類記憶策略。

教師可以讓學生先瀏覽學習過的英語單詞，然后將有同樣字母組合的那些單詞聚集到一起。然后學生慢慢地注意到它們均涵蓋了-ther類字母組合。只需牢牢記住前面發(fā)音不同的那些字母，然后加上-ther即可。教師要鼓勵小學生逐步總結(jié)和發(fā)現(xiàn)類似的發(fā)音規(guī)律或者字母組合規(guī)律。這樣以來，在學習一個單詞的過程中，觸類旁通地掌握了許多類似單詞，不但可以增強他們的學習主動性和積極性，而且可以獲得舉一反三的學習效果。

4.聯(lián)想記憶策略。

聯(lián)想是指利用逆向思維或發(fā)散思維觸發(fā)人們的思考。聯(lián)想是一種重要的記憶策略，因為我們曾經(jīng)感知過相關(guān)單詞與其相關(guān)的諸多形式，一旦再碰到其中之一時，頭腦會自動搜索、主動聯(lián)想這些內(nèi)容，以恢復舊詞、新詞間的聯(lián)系。筆者在講解教室里用到的各種學習用具時，充分發(fā)揮學生們的想象力，激勵他們說出學習過的相關(guān)英語單詞。這樣以來，聯(lián)想記憶策略能夠讓同學們鞏固和復習更多的英語單詞，還可以在較大程度上激發(fā)同學積累和記憶單詞的主動性。在這種情況下，教師應(yīng)該播放標準的英語發(fā)音，通過針對性的聽力與視覺刺激，可以增強同學們記憶新詞的效果。全方位采取聯(lián)想記憶策略，以有效地激發(fā)他們識記、理解和運用單詞的積極性，慢慢地培養(yǎng)他們的英語詞匯記憶習慣。

5.分類記憶 。

對于高年級學生來說，如何把零散的詞匯變成有相同點的交集，在詞匯記憶中顯得尤為重要。例如，在教授六年級下學期時，我把三年級到六年級學過的詞匯進行分類，如按食物、職業(yè)、顏色、動物、交通、文具、季節(jié)、月份等進行分類記憶。通過分類記憶，學生把零散的詞匯分割成有聯(lián)系的幾個部分，并通過共性進行記憶，加強對已學詞匯的理解能力，并更加高效地進行新詞的學習。

6.分解合成記憶 。

（1）分解法

詞形偏長的詞匯分解為小單詞，能同時記憶幾個單詞，久而久之，學習就會越來越輕松。例raincoat=rain+coat、something=some+thing、spaceship=space+ship，記住兩個小單詞，就不難理解和記住詞形偏長詞匯的意義。

（2）合成記憶

在英語學習中，教師可以把一些合成詞分解成學過的單詞進行記憶，如sun+glasses=sunglasses、class+room=classroom、rain+coat=raincoat等。

7.加強詞匯訓練，幫助學生成長。

小學生的詞匯量相對較大，所以教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的機械記憶的影響不是很理想，即使使用了良好的教學模式，學生的瞬時記憶也無法達到教學要求。事實上，在很大程度上，這不是教師教學中的問題，而是學生長期記憶中的一個問題。我們怎樣才能幫助學生加強長期記憶呢？根據(jù)作者對記憶規(guī)則的研究，最好的方法是通過分塊來記憶。所謂的“分塊記憶”就是把學生們要學的單詞拼在一起。

三、結(jié)語

小學英語教師可以結(jié)合學生的實際情況，向他們傳授記憶英語詞匯的多種記憶策略，為小學生更好地識記英語單詞提供理論指導。小學生要根據(jù)自己的學習情況，充分利用這些記憶策略和記憶方法，有效地理解和識記英語單詞。師生的共同努力和辛苦付出，才能最大限度地發(fā)揮這些記憶策略的作用，提升小學生識記和運用詞匯的效果，增強他們掌握和運用英語語言的能力和技能。

參考文獻：

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