張國巧

摘? 要：傳統(tǒng)的初中英語教學具有一定局限性，教師在教學的過程中過于注重讓學生掌握相應(yīng)英語基礎(chǔ)知識，不能有效的鍛煉學生的思維，學生的學習過程也比較死板，不利于學生的長遠發(fā)展。因此作為初中英語教師，必須盡可能的以英語課堂為基礎(chǔ)，發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力，為其后續(xù)的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，本文將結(jié)合實際教學經(jīng)驗，簡要闡述自主創(chuàng)新能力對初中生的重要性，分析如何才能通過初中英語的教學使學生初步形成一定的自主創(chuàng)新能力，目的在于為學生的思維發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主創(chuàng)新;能力培養(yǎng)

英語是國際間的通用語言，可以廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，因此作為初中英語教師，必須盡可能的提升學生的英語水平，才能有效的使得學生在今后步入社會時能夠有更多的競爭力。但初中英語教師需要注意的是：英語的教學不能有所局限，現(xiàn)如今由于國際大環(huán)境的影響，教學的側(cè)重點更多的在于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，使學生在未來成為一個創(chuàng)新型人才，才能更加符合社會發(fā)展的需求。這就意味著作為初中英語教師，必須不斷的通過各種各樣的途徑與方法，更新自身的教學理念，從各個方面改進初中英語教學，才能真正的以初中英語課堂為載體，提升學生的自主創(chuàng)新能力。

一、以游戲培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

學生到了初中階段，心智已經(jīng)相較小學有了很大的進步，但其仍然熱愛游戲，會被游戲所吸引。因此初中英語教師在教學的過程中就可以有效的引入游戲這一教學手段，使得比較枯燥乏味的英語課堂更加富有意味，學生在這樣的課堂中進行學習，效果也更加明顯。通過游戲的引入，創(chuàng)設(shè)一個比較多種多樣的英語語境，讓學生在這樣的學習過程中得到自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教學“therebe”這一句型時，就可以有效的引入游戲，為學生創(chuàng)設(shè)一個簡單的對話情境。教師以學生的書包為游戲的載體，書包中的所有物品就是整個游戲的中心，從而來展開相應(yīng)的游戲，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。首先進行一個示范：“My name is Bunny， I am 12， I am a girl. Today let's play a guessing game， There are many things in my bag， Touch them and guess what's that？” 讓學生以這樣的模板來進行相應(yīng)的游戲，一位學生來做自我介紹，另外一個學生運用“Is there……in the bag.”的句型來猜測進行介紹學生的書包中有什么樣的物品。反復(fù)進行相應(yīng)的練習，由于書包中物品的情況不同，學生在應(yīng)用的過程中就可以有效的掌握“therebe”這一句型，還能有效的讓學生張口說英語，使得學生的自主創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

二、以信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

在社會快速發(fā)展的當今信息技術(shù)相較，相對來說已經(jīng)比較成熟，可以有效的為教師的教學提供一定的幫助，因此初中英語教師可以利用信息技術(shù)進行一個簡單的視頻展示，有效的幫助學生將初中英語知識理解，利于學生的自主創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

例如，教師在講解“have”這一動詞時，其有很多的意思，教師就要將每一個意思放到不同的例句中進行展示，讓學生進行理解。如：①I have no one help me;②I have no one to help me;③I have no one to help;通過這樣的對比，學生就可以有效的發(fā)現(xiàn)在這些句子中，盡管比較相似，但have的意思有著不同的應(yīng)用[1]。這樣，學生就不再局限于have這一單詞的某一個意思，能夠?qū)ζ溆兄由羁痰睦斫猓⒏玫膶⑵鋺?yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學生進行一個簡單的合作學習，將班上學生按照英語基礎(chǔ)來進行小組的劃分，每組扮演不同的角色按照上述例句的啟發(fā)，進行相應(yīng)的對話練習，既能增添學生對于“have”這一單詞的理解，又能有效的開拓學生的自主創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

三、以質(zhì)疑培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

學生在學習的過程中，不能一味的聽從教師所講解的內(nèi)容，如果出現(xiàn)了不懂的地方，要勇于向教師提出質(zhì)疑，才能真正的得到成長，使得自主創(chuàng)新能力得到有效的發(fā)展。由于學生主要接觸的是漢語，與英語在很多用法上存在一定的沖突，這時候初中英語教師就要引導(dǎo)學生以這些方面的沖突提出質(zhì)疑，并將其解決，從而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

例如，教師在引導(dǎo)學生區(qū)別wear和put down時，很多學生在翻譯時就不知道如何下手，甚至會覺得他們是同一個意思，不理解為什么用法卻存在差異。這時候教師就可以抓住時機，引導(dǎo)學生自主創(chuàng)新，進行相應(yīng)的學習，從而有效的掌握英語語言的規(guī)律。在實際開展教學的過程中，教師可以讓學生搜尋一些包含有wear和put down的例句，讓學生自己理解在不同的語境下這兩個詞語有什么區(qū)別，讓學生進行自主創(chuàng)新能力的初步培養(yǎng)。之后，教師再引導(dǎo)學生進行相應(yīng)的總結(jié)，借助多媒體向?qū)W生闡述這兩個詞在應(yīng)用的過程中有什么不同，學生就會可以有效的發(fā)現(xiàn)wear這一詞語只是表示一個穿的狀態(tài)，而put on則表示一個穿的動作[2]。這樣，通過學生的有效質(zhì)疑并結(jié)合教師的具體講解，就能讓學生了解wear和put down的內(nèi)在差異，提升了學生的自主創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

總而言之，作為初中英語教師，其在教學的過程中不能再局限于往常的教學方式，要更加注重進行學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能有效的為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]董玲. 在英語教學中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新學習能力[J]. 甘肅教育， 2006（6）.

[2]張蕾. 在英語課堂教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力[J]. 考試周刊， 2012（34）：86-86.

獨家注明：

邢臺市教育科學‘十三五規(guī)劃課題《課堂教學中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力的研究》（課題編號1801242）