張榮華 王鳳嬌

摘要： 美國McGrawHill版科學教科書《SCIENCE·A CLOSER LOOK》的作業(yè)系統(tǒng)和認知目標結構合理、分布均衡，價值取向明確;重視提示達成認知目標所需的七類學習技能;注重語言在兒童科學概念建構中的重要作用;注重以批判性思維為核心;注重學科間聯(lián)系，以及與章節(jié)學習內容密切關聯(lián)。為構建我國中小學科學教科書中的作業(yè)系統(tǒng)提供了參考與啟示。

關鍵詞： 作業(yè)系統(tǒng); 小學科學教科書; 美國

文章編號： 1005-6629（2019）11-0077-06? ? ? ? ? ? 中圖分類號： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： B

作業(yè)系統(tǒng)是教科書中除“課文系統(tǒng)”之外的一個重要系統(tǒng)[1]，它既是學生練習、復習、鞏固知識與評估學習效果的主要途徑和工具，也是教師檢測課堂教學效果、收集教學反饋信息，展開學業(yè)成就評價的主要信息來源。但是長期以來，我國科學課程存在“作業(yè)多、研究少”的情況。有調查發(fā)現(xiàn)，我國小學作業(yè)最多的是預習和復習，其次是做練習題和測試卷，而查閱資料、閱讀圖書、動手操作、社會調查、專題研究所占比例很低[2]，且作業(yè)的內容、類型都比較簡單，對教科書中的作業(yè)很少作系統(tǒng)的考量。

相比之下，美國McGrawHill教育集團旗下分公司Macmillan/McGrawHill出版的《SCIENCE·

A CLOSER LOOK》教科書[3]中，作業(yè)數(shù)量較大、類型多樣、形式豐富，設計嚴密而科學。研究此教科書中的作業(yè)系統(tǒng)，對于了解美國科學教科書的發(fā)展趨勢，推進我國中小學科學教科書的建設具有重要的借鑒意義。本文以該公司2011年出版的小學科學系列教科書《SCIENCE·A CLOSER LOOK》第四冊（以下簡稱SACL教科書）中的作業(yè)系統(tǒng)為對象，分析其作業(yè)系統(tǒng)的結構和價值取向以及設計思想，以期為系統(tǒng)而合理地設計我國中小學科學教科書中的作業(yè)系統(tǒng)提供參考與啟示。

1? SACL教科書中作業(yè)系統(tǒng)的結構

SACL教科書中的作業(yè)數(shù)量眾多、形式多樣、布置（呈現(xiàn)）方式鮮明、組織結構嚴密、自成系統(tǒng)。如若干道作業(yè)題圍繞某項活動構成作業(yè)系統(tǒng)中的若干“組織”;不同的活動項目組成系統(tǒng)中的五大“器官”——隨堂檢測、課后復習、章節(jié)復習、章節(jié)測驗以及讀寫算能力拓展等五大板塊，形成了一個龐大的作業(yè)體系。

1.1? SACL教科書中的作業(yè)數(shù)量

SACL教科書共有3大領域、6個單元、12章、46節(jié)，其中作業(yè)分散在隨堂檢測（Quick Check）、課后復習（Lesson Review）、章節(jié)復習（Chapter Review）、章節(jié)測驗（Test Preparation）以及讀寫算能力拓展（Writing in Science、 Reading in Science、 Math in science，以下簡稱能力拓展）五大板塊。SACL教科書中的作業(yè)不是直接呈現(xiàn)給學生、只需動動筆把答案逐個寫在紙上就算完成的枯燥習題，而是放在需要學生手、腦、眼等并用的身心活動項目中。因此，SACL教科書在五大作業(yè)板塊下，設置了多種活動項目，如看圖寫話（Visual Summary）、制作學習手冊（Make a Study Guide）、跨學科應用（Music Link/Art Link/Health Link/Social Studies Link/Writing Link/Math Link）、技能和概念（Skills and Concepts）、大概念（The Big Idea）以及實作評量（Performance Assessment）等。在這些項目之下，再設計具體的作業(yè)題或習題。SACL教科書總共設計有261個板塊、394項活動、1314道習題。具體分布如表1所示。

表1? SACL教科書中作業(yè)量的分布

領域分析項目隨堂檢測課后復習章節(jié)復習章節(jié)測驗能力拓展合計

生命科學板塊數(shù)51（60.0%）14（16.5%）4（4.7%）4（4.7%）12（14.1%）85

活動項目數(shù)14（11.3%）70（56.5%）24（19.5%）4（3.2%）12（9.7%）124

習題數(shù)目102（24.3%）164（39.1%）102（24.3%）35（8.4%）

16（3.8%）419

地球與空間科學板塊數(shù)56（60.2%）17（18.3%）4（4.3%）4（4.3%）12（12.9%）93

活動項目數(shù)17（12.0%）85（59.9%）24（16.9%）4（2.8%）12（8.5%）142

習題數(shù)目112（23.6%）197（41.6%）105（22.2%）43（9.1%）17（3.6%）474

物理科學板塊數(shù)50（60.2%）15（18.1%）4（4.8%）4（4.8%）10（12.1%）83

活動項目數(shù)15（11.7%）75（58.6%）24（18.8%）4（3.1%）10（7.8%）128

習題數(shù)目100（23.8%）166（39.4%）103（24.5%）38（9.0%）14（3.3%）421

三領域板塊數(shù)合計157（60.2%）46（17.6%）12（4.6%）12（4.6%）34（13.0%）261

三領域活動項目數(shù)合計46（11.7%）230（58.3%）72（18.3%）12（3.1%）34（8.6%）394

三領域習題題目數(shù)合計314（23.9%）527（40.1%）310（23.6%）116（8.8%）47（3.6%）1314

*括號前數(shù)據(jù)表示數(shù)量（個），括號內數(shù)據(jù)表示該數(shù)量占合計總數(shù)的百分比。下表同。

由表1可見，三個領域中的作業(yè)分布比較均衡。不同板塊的作業(yè)中，占比最多的為課后復習（40.1%），其次為隨堂檢測（23.9%）和章節(jié)復習（23.6%），章節(jié)測驗（8.8%）比例不高，能力拓展占比最少，僅有3.6%。

1.2? SACL教科書中的作業(yè)形式

1.2.1? 作業(yè)作答形式

按照學生作答行為，我們對1314道習題的作業(yè)形式進行了分析，發(fā)現(xiàn)該教科書中的作業(yè)有8種形式： 詞匯填空（Vocabulary，簡稱填空）、選擇（Test Prep）、判斷（True or False）、簡答（Compare and Contrast/Critical Thinking/Classify等）、看圖說話（Visual Summary）、實作活動（Performance Assessment/Make a Study Guide/Music Link/Art Link/Health Link/Social Studies Link）、科學寫作（Writing Link/Write about it）、數(shù)學應用（Math Link/Solve it）等8種形式。不同作業(yè)形式的數(shù)量分布及比例如表2所示。

表2? SACL教科書中的作業(yè)形式（N=1314）

填空選擇判斷簡答看圖

說話實作活動科學

寫作數(shù)學

應用總計比例（%）

生命科學5454111875628141541931.9

地球與空間科學576662116827211847436.1

物理科學555171896029141642132.0

總計166171245871848449491314100.00

比例（%）12.613.01.844.714.06.43.73.7100.00

表2顯示，SACL教科書中不同作業(yè)形式的數(shù)量不同。占比最高的作業(yè)形式是簡答（44.7%），幾乎占到了所有習題數(shù)量的一半。其次是看圖說話（14%）、選擇（13%）與詞匯填空（12.6%），簡單判斷對錯的題目最少，僅有1.8%。簡答題含量最多，它涉及對所學內容的理解、運用、總結。其題干既有純文字題干，也有看圖回答問題。簡答題需要學生運用語言技能表達科學概念，類似題型還有看圖說話和科學寫作，這三者的比例加起來可以達到62.4%。實作活動一般出現(xiàn)在課后復習和章節(jié)復習中，如讓學生制作詞匯卡和學習手冊，用來總結學習內容，也涉及語言的學習與運用。值得注意的是，實作活動與科學寫作、數(shù)學應用涉及跨學科應用，雖然占比不高，但幾乎每節(jié)課的課后復習中都有，主要是培養(yǎng)和考察學生將科學知識與寫作、數(shù)學、音樂、美術、健康和社會調研等相結合的運用能力。這樣的設計，充分凸顯了教科書編寫者“在科學背景下幫助學生提高語言技能以及通過提高語言技能學習和理解科學”的設計意圖。

1.2.2? 作業(yè)布置（呈現(xiàn)）方式

作業(yè)的布置，只有喚醒兒童的注意力和教師的注意力，才能實現(xiàn)作業(yè)布置的目的。該教科書為了突顯作業(yè)系統(tǒng)，在呈現(xiàn)方式上可謂匠心獨運。從形式上來說，所有作業(yè)都以獨立欄目顯示;個別作業(yè)配入圖片;字體的顏色有白色、黑色、藍色、紫色、紅色、橙黃色等多種顏色，色彩鮮艷;字體的顏色和字號大小分別顯示作業(yè)的不同結構層次，相同字號、相同字體顏色的位于同一級層次。從數(shù)量上來說，五大板塊分布的位置不同，數(shù)量卻相對固定。章節(jié)復習和章節(jié)測驗根據(jù)整章學習內容而設計，前者所包含的習題數(shù)量是固定的，均為每章23題;后者的習題數(shù)量相比其他板塊最少，每一節(jié)的數(shù)量變化幅度不大，都在1～2題左右。隨堂檢測和課后復習的數(shù)量不固定，但變化趨勢一致。整齊規(guī)律的排版，鮮艷奪目的頁面讓學生眼前一亮，減少了學生的排斥感，增加了學生對科學的好感度和接受度。

2? SACL教科書中作業(yè)系統(tǒng)的認知目標

在課程改革中，教科書是人才培養(yǎng)和課程實施的關鍵載體，居于重要的基礎性地位[4]。作為教科書的主要組成，作業(yè)系統(tǒng)既是教師教學的主要工具，也是學生獲取知識和經驗增長的主要資源[5]。作業(yè)系統(tǒng)一端連著貫徹國家教育標準和傳播知識的開發(fā)者，另一端連著課程實施者和教材使用者——教師和學習者;一端連著課程目標，另一端連著經常變化的學習目標;一端連著期望提高教學效率卻沒有充裕時間進行研究的教師，另一端連著文化、智力和社會需求千差萬別的每一個學生。如何通過日常教學將國家意志與教育目標落實到每一個學生身上？SACL教科書的解決策略是引入學習科學的相關研究成果。

2.1? 認知目標層次分析

基于布魯姆教育目標新分類系統(tǒng)中關于認知過程（目標）的分類框架[6]，我們對SACL教科書中六個單元中作業(yè)所涉及的認知目標進行分析。五大板塊的目標層次如表3所示，各個單元的目標層次分類如圖1所示。

表3? SACL教科書中作業(yè)目標層次（N=1314）

小計記憶理解運用分析評價創(chuàng)造

隨堂檢測31201421301570

課后復習52946225361134663

章節(jié)復習3101201143351919

章節(jié)測驗11601509902

能力拓展4702021204

合? 計13141665167324922288

百分比（%）10012.639.35.618.916.96.7

圖1? SACL教材中作業(yè)系統(tǒng)的認識目標

SACL教科書中的作業(yè)系統(tǒng)特別注重在科學背景中學習語言和通過語言理解科學。一方面，教科書中超過六成的作業(yè)題目涉及學術性書面和口頭語言的運用，例如簡答題、章節(jié)復習中的描述性寫作、說明性寫作、解釋性寫作等，以及寫作鏈接，要求學生寫一個與所學科學概念相關的小故事或小文章。另一方面，教科書有很大的閱讀量（書面語言體系），例如，第四冊教科書共677頁，其中590頁是教科書的主體部分，包括介紹科學研究方法的引言以及教學內容部分，其詞匯和文本閱讀量都非常大。

3.2? 注重以批判性思維為核心的思維，以及非認知技能的訓練

科學精神是科學教育的重要目標和內容?？茖W精神的養(yǎng)育離不開批判性思維的訓練。因此，SACL教科書作業(yè)系統(tǒng)非常重視批判性思維的訓練。根據(jù)流傳最廣，也是最早的一種權威定義，Ennis（1993）將批判性思維定義為“專注于決定相信或做什么的合理的反思性思維”，它跟杜威倡導的反思性思維都是指個人通過評估信息來源的可信程度，分析和評估證據(jù)、論據(jù)、主張、信念和其他觀點的質量，綜合和建立信息和論據(jù)之間的聯(lián)系，有效地參與決策或解決問題。SACL教科書作業(yè)系統(tǒng)不厭其煩地，從一個又一個具體、細微的作業(yè)習題中，日積月累地訓練學生的批判性思維，沒有因為學習對象是小學生就將批判性思維忽略或不予重視，這種做法非常值得我們學習和借鑒。

3.3? 注重學科間的聯(lián)系，注重與章節(jié)學習內容密切關聯(lián)

SACL教科書中的作業(yè)系統(tǒng)有專門的跨學科聯(lián)系活動項目，比如寫作聯(lián)系、數(shù)學聯(lián)系、美術聯(lián)系、音樂聯(lián)系、健康聯(lián)系、社會調查聯(lián)系等，旨在使學生意識到科學與其他學科的緊密關系，激發(fā)學生將科學知識或經驗運用于生活的方方面面。這些作業(yè)設計得特別貼近學生生活，如讓學生想想貓的共同特征，寫一篇文章來說明貓和狗的不同。再比如美術聯(lián)系，讓學生制作一張海報來展示光合作用和呼吸作用的步驟，包括水、二氧化碳、氧氣和陽光是如何參與其中的，從藝術學的角度來展示光合作用。在每一節(jié)課后練習板塊中，SACL教科書都設置有兩個跨學科聯(lián)系的題目。這些題目均涉及所學科學的概念、原理、方法等在其他學科中的運用問題，需要學生動用身體活動，心智活動以及熟練操作。此外，作業(yè)系統(tǒng)中還包含大量的實踐操作習題，這樣既能激發(fā)學生對科學的興趣，又能幫助學生將理論知識與實際生活相聯(lián)系。此種設計突破了作業(yè)只能動筆寫寫的刻板模式，有利于培養(yǎng)學生科學、技術、社會與環(huán)境方面的綜合核心素養(yǎng)。

SACL教科書中的作業(yè)系統(tǒng)與章節(jié)學習的內容緊密相連，針對性強，而且檢測及時，層層遞進，循序漸進，不斷鞏固。例如： F單元“力和能量”第一節(jié)“熱”有三個關鍵概念和知識點，隨堂檢測中針對“熱是什么”給出了兩個檢測題：“因果關系： 當把冰塊放在一杯果汁中會發(fā)生什么？”和“批判性思維： 熱和溫度是如何相關的？”前者涉及處理熱傳遞中的因果關系能力，后者涉及區(qū)分熱和溫度兩個概念。課后復習在每一節(jié)課后面，可以課堂完成，也可以作為家庭作業(yè)完成;包含多個學習活動，如“詞匯總結”、“制作學習手冊”、“思考討論和寫作”以及“內容的跨學科應用”，目的旨在從具體知識應用的角度去復習、鞏固學習內容?！盁帷钡恼n后復習在“思考討論與寫作”活動中，又讓學生使用“因果關系”解釋“當熱被加到冰里時會發(fā)生什么？是液態(tài)水？是一個充滿空氣的氣球？”，使用“批判性思維”解釋“為什么熱量不會從冰塊流向熱飲料？”。每一章內容學習完以后，教科書安排的是章節(jié)復習和章節(jié)測驗這兩大板塊。其中，章節(jié)復習所涉及的學習活動有詞匯總結、制作學習手冊、單詞考察、技能與理念、章節(jié)主題的總結以及實作評量，目的旨在督促學生從較上位、較抽象的角度去建構科學概念。

4? 結語

作業(yè)非小事。一本好的教科書一定要有好的作業(yè)系統(tǒng)?！读x務教育小學科學課程標準》（2017年版）指出，小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎。該標準還提出小學科學教育應培養(yǎng)學生在“科學知識”、“科學探究”、“科學態(tài)度”、“科學、技術、社會與環(huán)境”方面的核心素養(yǎng)[12]。如果不加強教科書中作業(yè)的系統(tǒng)性，是難以實現(xiàn)課程標準制定的課程目標的。

作業(yè)系統(tǒng)的合理設計應該建立在科學課程開發(fā)的基礎上，不能游離于教科書的開發(fā)之外。好的作業(yè)系統(tǒng)必然是符合學習心理學規(guī)律，緊密聯(lián)系課程與學生生活，既能讓教師方便布置，又能讓學生便于做、樂于做、還能夠從做中學，且涉及多個方面。為了搞好我國科學教科書作業(yè)系統(tǒng)的設計、建設，需要在各相關方面認真地、深入地開展探索。

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