伍宏玨

摘 要：以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程為例，嘗試搭建基于“MOOC+SPOC”的多元化混合模式結(jié)構(gòu)模型，分析該模式的實(shí)踐教學(xué)過程及實(shí)施效果。結(jié)果表明，該多元化混合教學(xué)模式對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式有重大作用，有利于把信息技術(shù)與課堂教學(xué)相銜接，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： MOOC; SPOC; 多元化混合教學(xué)模式

【Abstract】 Taking the basic course of computer culture as an example， this paper attempts to build a diversified mixed mode structure model based on "MOOC+SPOC"， and analyzes the practical teaching process and implementation effect of this mode. The results show that the diversified mixed teaching model plays an important role in changing traditional teaching methods， and is conducive to linking information technology with classroom teaching， so as to improve students' application ability.

【Key words】 ?MOOC; SPOC; diversified mixed teaching mode

0 引 言

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，教育改革的創(chuàng)新也在不斷摸索。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)快速過渡到移動(dòng)學(xué)習(xí)，這種形式的轉(zhuǎn)變，具有劃時(shí)代意義。

1 多元化混合教學(xué)模式理念

移動(dòng)學(xué)習(xí)就是利用信息技術(shù)，借助電子設(shè)備或工具，并通過互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生創(chuàng)造一種不受時(shí)間、地域限制的各種學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。尤為突出的是以“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐的MOOC。它是一種大規(guī)模在線開放課程，可以將課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容都做成短小精悍的短片，大學(xué)生可以利用零散時(shí)間不受時(shí)間限制、次數(shù)限制的重復(fù)播放、自主按需學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，使得MOOC成為近年來發(fā)展最為迅速的一種新型教學(xué)模式。

在這種新型教學(xué)模式的探索過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多問題。如：沒有對(duì)大學(xué)生課程前期基礎(chǔ)的要求，導(dǎo)致許多大學(xué)生注冊(cè)后并不能按照預(yù)期要求全部學(xué)完。而且這種模式是面向各個(gè)地域的大學(xué)生，規(guī)模必然過于龐大，教學(xué)就變成千篇一律，教師和學(xué)生的互動(dòng)性差，導(dǎo)致老師教老師的，學(xué)生學(xué)學(xué)生的，對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)帶來一定困難，從而無法體現(xiàn)教學(xué)的特色，更無法體現(xiàn)教師針對(duì)某些學(xué)生的特殊化要求。

SPOC是一種將MOOC的教學(xué)資源用于小規(guī)模的在線課程。它可以讓指定人群的學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把整體的課程體系切割成碎片的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生碎片式學(xué)習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生更加靈活，而且也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)[2]。SPOC教學(xué)模式是提煉每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行獨(dú)立視頻教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)平臺(tái)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來進(jìn)行下一步的鞏固與提升。在這一過程中，教師擔(dān)任的角色也由傳播者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

根據(jù)上述可知，MOOC側(cè)重線上教學(xué)，教師通過線上給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)就不能當(dāng)面解決，導(dǎo)致問題的解決滯后。而SPOC可以支持線上和線下教學(xué)。如果將SPOC的教學(xué)模式與MOOC平臺(tái)相結(jié)合，并針對(duì)教學(xué)體系將課程設(shè)計(jì)、支撐平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系等環(huán)境做出相應(yīng)修改，實(shí)現(xiàn)多元化混合教學(xué)模式將會(huì)是一種新的嘗試。這種新型模式將會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，上課就像操作說明，走過場(chǎng)的弊端?？梢葬槍?duì)特定的教師、特定的學(xué)生，在挖掘個(gè)體的潛能和差異的同時(shí)發(fā)展個(gè)性，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一種更為靈活、方便、有效的教學(xué)模式。

以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程多元化混合教學(xué)模式構(gòu)建為例：

2.1 分析階段

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是一門通識(shí)教育必修課，是本校本科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的技術(shù)，在現(xiàn)代信息社會(huì)中的地位與作用，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的技能和應(yīng)用能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的基本要求[3]。該課程的教學(xué)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí);讓學(xué)生了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成、操作系統(tǒng)的功能，并熟練使用Windows 操作平臺(tái);使學(xué)生熟悉字表處理的基本知識(shí)，并掌握一種常用漢字系統(tǒng)及漢字輸入方法和字表處理軟件的使用方法;使學(xué)生熟練操作計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的安裝，能使用常用的工具軟件，使學(xué)生熟練掌握Office的主要軟件Word、Excel和PowerPoint的使用方法;使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和多媒體技術(shù)，能在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、檢索信息，下載文件和收發(fā)E-mail，了解計(jì)算機(jī)安全的基本概念，掌握計(jì)算機(jī)病毒的基本防范方法等。

2.1.2 學(xué)習(xí)者

該課程的學(xué)習(xí)者為全校文理科本科學(xué)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.3%的學(xué)生表示內(nèi)容比較廣，學(xué)精這門課的信心不足;31.4%的學(xué)生表明只要會(huì)使用計(jì)算機(jī)就可以，而認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程興趣不大;有84.3%的學(xué)生習(xí)慣接受長(zhǎng)期養(yǎng)成的灌輸教育方式，而沒有預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的習(xí)慣;有61%的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)會(huì)占用很多業(yè)余時(shí)間，而且網(wǎng)絡(luò)誘惑很大，很難自覺堅(jiān)持看完。72%的學(xué)生認(rèn)為操作性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)很難通過課堂一次全學(xué)會(huì)。特別要注意的是，除了以上因素以外，在線觀看視頻消耗流量、在線學(xué)習(xí)完無法及時(shí)與教師互動(dòng)、如何與同班學(xué)生同步交流等問題，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣低于預(yù)期值。

2.1.3 現(xiàn)有資源

該課程現(xiàn)有的教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容綱要、教學(xué)進(jìn)度安排表、電子教案、電子課件、課后習(xí)題等。

2.2 設(shè)計(jì)階段

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮以上分析，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2.1 教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)習(xí)者的分析結(jié)果，如果采用單一的在線課程學(xué)習(xí)并不適合。部分學(xué)生或許由于在學(xué)習(xí)過程中缺少有效的監(jiān)督、課程內(nèi)容跟不上、沒有完整的時(shí)間看教學(xué)視頻等眾多原因而放棄學(xué)習(xí)[4]。假如采用以往面授方式，學(xué)生則會(huì)反映跟不上教師的節(jié)奏、操作步驟容易忘記等。這時(shí)，線上線下相結(jié)合的多元化混合教學(xué)模式就非常適合。

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容

參考教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，做到難點(diǎn)突出、難易程度適度。另外，需要梳理基本知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)互動(dòng)性、操作性等側(cè)重點(diǎn)的不同，確定哪些知識(shí)點(diǎn)適合線上教學(xué)，哪些知識(shí)點(diǎn)適合線下教學(xué)?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程知識(shí)點(diǎn)分布和教學(xué)方式設(shè)計(jì)見表1。

2.3 開發(fā)階段

該階段主要是針對(duì)設(shè)計(jì)階段中對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，利用教學(xué)資源對(duì)教學(xué)流程重新開發(fā)和搭建。除了已有的課題體系標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃外，線下資源的開發(fā)還應(yīng)包括課程各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容提綱、知識(shí)點(diǎn)目錄、配套練習(xí)和案例素材等。線上資源開發(fā)應(yīng)包括電子教案、試題庫和教學(xué)微課視頻。微課視頻應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，有針對(duì)性錄制。微課視頻的錄制要包括知識(shí)點(diǎn)分解錄制和操作演示錄制，最好配上錄音講解和字幕，在特殊地方要加上特效。在教學(xué)資源的應(yīng)用上，線下環(huán)節(jié)學(xué)生主要完成聽課、互動(dòng)和討論等部分，線上環(huán)節(jié)學(xué)生主要觀看教學(xué)視頻的操作和配套素材的演練，以及試題庫的鞏固練習(xí)。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和試題庫練習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)。

2.4 實(shí)施階段

根據(jù)開發(fā)階段搭建好的教學(xué)流程和教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。在具體實(shí)施多元化“Mooc+spoc”混合教學(xué)模式之前，要認(rèn)真聽取有經(jīng)驗(yàn)老師的意見，另一方面要多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生能夠充分理解并接受這種線上及線下相結(jié)合的新型多元化混合教學(xué)模式，并及時(shí)聽取反饋意見，以備后期評(píng)價(jià)階段作為依據(jù)并完善新型教學(xué)模式。該模式教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示。

2.5 評(píng)價(jià)階段

該階段針對(duì)采取多元化“Mooc+spoc”混合教學(xué)模式后的教學(xué)過程和效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)主要對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、提出改進(jìn)策略;效果評(píng)價(jià)是把采用多元化混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)和普通面授教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，得出評(píng)價(jià)結(jié)論。

3 教學(xué)效果分析

本次《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程采用多元化“Mooc+spoc”混合教學(xué)模式從分析階段、設(shè)計(jì)階段到最后的評(píng)價(jià)階段一共消耗17個(gè)教學(xué)周時(shí)間，實(shí)施的對(duì)象是兩個(gè)剛?cè)雽W(xué)的土木建筑專業(yè)本科學(xué)生。他們是平行班，在高中都接觸過信息技術(shù)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)有初步了解，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面相近。1班為實(shí)驗(yàn)班，采用了多元化“Mooc+spoc”混合教學(xué)模式，2班為參照班，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。最終通過平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩項(xiàng)合成的總評(píng)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行效果分析。平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)定包括平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試、團(tuán)隊(duì)合作、課堂提問、課堂表現(xiàn)等。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)分值分配為4：6，實(shí)驗(yàn)班和參照班均采用相同的作業(yè)題、項(xiàng)目案例題和期末考卷。

通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程最終考核分析可知，采用多元化混合模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生及格率和優(yōu)秀率均高于采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的參照班學(xué)生。

為了進(jìn)一步了解這種多元化混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響程度，本次還通過訪談和問卷調(diào)查研究方法進(jìn)行更深入的透析。在新型混合教學(xué)模式建立之前，大部分學(xué)生均反映Word中的圖文、表格混排;Excel中的公式計(jì)算;PowerPoint中的音樂動(dòng)畫課件最難。實(shí)驗(yàn)班級(jí)表示這些難點(diǎn)主要是操作繁瑣復(fù)雜，基于多元化混合教學(xué)模式后，可以在線反復(fù)觀看操作教學(xué)視頻，并配合同步素材強(qiáng)化練習(xí)，如有問題還可以線下咨詢教師，結(jié)果反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的效果較好。而參照班由于只采用線下面授方式，如果沒跟上教師操作的步伐，上課就容易分神，課后又無法強(qiáng)化練習(xí)，導(dǎo)致難點(diǎn)問題還是無法掌握。

綜合以上分析結(jié)果，多元化“Mooc+spoc”混合教學(xué)模式對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的改革研究還是有成效的。

4 結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教學(xué)模式也正顛覆傳統(tǒng)方式，這對(duì)學(xué)校的信息化平臺(tái)支持、教師的信息化水平和學(xué)生的自主創(chuàng)新能力都是一大考驗(yàn)。而本研究以大學(xué)生入門通識(shí)課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》為背景，探索了多元化“Mooc+spoc”混合教學(xué)模式的創(chuàng)建和使用情況。經(jīng)過實(shí)踐表明，這種多元化混合教學(xué)模式整合線上線下的各種教學(xué)資源，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)教學(xué)的指導(dǎo)思想，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，從而推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)改革發(fā)展的進(jìn)程。

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