王喬

一、“建筑施工測量”課程教學(xué)背景概述

“建筑施工測量”課程在建筑工程的課程設(shè)置中始終占據(jù)重要的地位,不僅要傳授學(xué)生工程測量理論知識，還要針對測量儀器的操作進行技能訓(xùn)練，同時培養(yǎng)建筑工程施工測量組織實施的能力。該課程的掌握程度關(guān)系到工程測量員專項職業(yè)技能考核及學(xué)生職業(yè)資格證書獲取。

二、一體化教學(xué)過程設(shè)計

針對“建筑工程測量”課程強調(diào)實際操作的特點，以技能學(xué)習(xí)為主，結(jié)合工作過程的要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容合理安排、精心設(shè)計。

下面將結(jié)合“建筑工程測量”教學(xué)技能點——建筑高程±0.000測設(shè)的教學(xué)案例，對“教學(xué)做”一體化教學(xué)過程進行探討。

（一）以“學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計理念

圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，開發(fā)“任務(wù)”“協(xié)作”“資源”等在學(xué)習(xí)情境中的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教育資源的廣泛應(yīng)用，提倡“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以從多方面、多渠道獲得相關(guān)的知識，從而建構(gòu)自己的知識體系。

在課堂下，把建筑高程±0.000的測設(shè)這一學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以即時開始查詢相關(guān)知識點。把該技能點融入一個學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)書本上相應(yīng)的知識點，及時了解相關(guān)課外知識，在此過程中增長社會閱歷，鍛煉協(xié)作學(xué)習(xí)能力，學(xué)會用知識解決問題。此種教學(xué)模式采用課內(nèi)、課外教學(xué)相結(jié)合的方式，把制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容在課前通過網(wǎng)絡(luò)分發(fā)到每個學(xué)生的手上，使得學(xué)生提前得到本課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識架構(gòu)。通過“任務(wù)驅(qū)動”的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。以問題情境、案例情境的建立，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識時不再被動接受，而是由學(xué)生自主查閱資料，主動獲取知識，學(xué)習(xí)的效率和效果將得到很大的提高和改善。

（二）“教”“學(xué)”“做”的實施過程

1.教師的“教”

教師在多媒體教室中，以4～5人的測量小組形式安排座位，利用多媒體教學(xué)手段（PPT課件、網(wǎng)絡(luò)微課等）組織教學(xué)。教師先了解學(xué)生課外拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后所學(xué)習(xí)到的知識點，課內(nèi)詢問測量小組對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的把握以及在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題。一方面，在課堂上以學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識點：高程測量的基本原理、高程測量的基本方法等進行梳理和架構(gòu)，輔以任務(wù)實施方案、數(shù)據(jù)處理以及成果報告的編寫；另一方面，組織測量小組在實訓(xùn)場地進行學(xué)習(xí)任務(wù)方案的實施。同時，學(xué)校組建的相應(yīng)課程的數(shù)字化實訓(xùn)基地，學(xué)生可以在仿真軟件中，模擬工作環(huán)境，完成相關(guān)的技能練習(xí)。此教學(xué)模式下，教師的工作重心發(fā)生改變，主要是為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，掌控學(xué)生在課堂上的各項活動，及時解答學(xué)生遇到的問題。

2.學(xué)生的“學(xué)”與“做”

一體化教學(xué)過程中，學(xué)生在收到學(xué)習(xí)任務(wù)時，就可以自主學(xué)習(xí)。“扶孩子上馬，讓他們自己去求知探索”。學(xué)生可以通過各種途徑（互聯(lián)網(wǎng)、微視頻、工具書等）來獲取知識，學(xué)生也可以隨時尋求教師的幫助，并且學(xué)習(xí)小組成員之間也可以互相協(xié)作，互幫互助。由于學(xué)生個體差異性的不同，每個人對知識的理解程度不同，單純依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法達(dá)到對知識的深刻建構(gòu)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就需要協(xié)作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都必須參與到方案的討論和制定過程中，測量小組在實訓(xùn)場地進行學(xué)習(xí)任務(wù)方案實施時，讓不同的學(xué)生分別扮演不同的角色。同一個高程測設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組中的成員輪流分別扮演觀測員、扶尺員、記錄員、檢查員的角色。在任務(wù)實施的過程中，學(xué)生發(fā)揮各自的能力，通過闡述、論證，把知識融入自己的認(rèn)知中。同時在學(xué)習(xí)小組內(nèi)以及學(xué)習(xí)小組之間，進行競爭性學(xué)習(xí)，教師在監(jiān)控過程中有意識地表揚做得好的學(xué)生及學(xué)習(xí)小組，這對于其他學(xué)生來說是一種刺激和激勵。

表一 學(xué)習(xí)評價方法

（三）教學(xué)過程的評價與反饋

一體化教學(xué)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)評價體系，評價對象為學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不是單一的知識評價，更多對學(xué)習(xí)能力進行評價，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程結(jié)束時及時開展教學(xué)評價，可以有效幫助學(xué)生總結(jié)本次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時糾正。在評價形式上，將自我評價、小組互評和教師評價結(jié)合，體現(xiàn)評價主體的多元性；在評價內(nèi)容上，分階段、分層次、分指標(biāo)，按照分?jǐn)?shù)權(quán)重進行評價，注重形成性評價和過程性評價。以上面的課題為例，其有三類學(xué)習(xí)評價，第一類是對學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過程的評價，第二類是對學(xué)生各項作業(yè)提交情況的評價，第三類是對學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量的評價。

（四）教學(xué)過程的深化與拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)過程中的知識內(nèi)容。如建筑高程±0.000的測設(shè)，利用的是水準(zhǔn)儀提供的水平視線測定地面點的高程。利用這個原理，我們還可以進行哪些高程工作的測設(shè)？除了可以用傳統(tǒng)的光學(xué)水準(zhǔn)儀外，還可以運用哪些先進的儀器設(shè)備完成此項工作任務(wù)？通過這樣的疑問，鼓勵學(xué)生應(yīng)用課上所學(xué)知識、原理和方法，加以討論分析，拓展思維，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此教學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)過程中的重點知識，幫助學(xué)生深入理解和鞏固知識，把相關(guān)知識聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思考空間。

三、一體化教學(xué)效果反思

從以上教學(xué)組織模式看，教學(xué)中以任務(wù)為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)并結(jié)合教師講授，對知識進行自主建構(gòu)。這樣的教學(xué)模式突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，同時也提升了學(xué)生動手操作的技能。教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的授課模式。但是，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識上呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)，知識體系架構(gòu)不完善、系統(tǒng)性不強，今后要在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實踐鞏固理論的訓(xùn)練上多下功夫。結(jié)合企業(yè)的崗位需求，學(xué)生雖然掌握了簡單的技能操作，但是要完成系統(tǒng)的實際工程測量工作，還需要增加企業(yè)項目實操的訓(xùn)練。學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)和考核評價標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的要求不一致，使他們的質(zhì)量評價觀念與企業(yè)的要求產(chǎn)生錯位，增加他們適應(yīng)工作崗位的困難。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展及建筑施工行業(yè)先進技術(shù)的運用，社會對工程人員的專業(yè)技術(shù)水平要求也在不斷提高，我國技工院?！耙源龠M就業(yè)和服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展”的宗旨，以培養(yǎng)一線技術(shù)型高技能人才為目標(biāo)，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足社會不斷發(fā)展的人才需求。秉承這一宗旨，院校的教學(xué)改革和教育內(nèi)容的變化，教師的教學(xué)技能從單一的技能向多種技能乃至整合技能的方向發(fā)展。作為技工院校的老師，更應(yīng)該具備“雙師”素質(zhì)，不斷拓展自己的技能，才能在一體化教學(xué)中起到核心作用。一體化教學(xué)的老師要經(jīng)常深入校企合作企業(yè)，到工程生產(chǎn)的一線吸取實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)科技前沿的技術(shù)，不斷提高專業(yè)技能。