何茜

“鷹架教學(xué)”是指為幼兒提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。這個概念是伍德、布魯納和羅斯在運(yùn)用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的過程中提出的。伍德等人認(rèn)為，為學(xué)習(xí)者提供一個在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的鷹架，能夠使學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到一個更高的水平。使用鷹架并沒有使任務(wù)本身發(fā)生變化，但是學(xué)習(xí)者借助別人給予的幫助，使原先所要做的事情變得簡單，這就像一所建筑的腳手架，當(dāng)墻壁能夠獨立站立時，就把腳手架逐漸拆掉一樣。

美術(shù)活動是藝術(shù)教育的重要組成部分，學(xué)前美術(shù)教育的目的是挖掘幼兒潛在的美術(shù)素質(zhì)和能力，塑造幼兒活潑開朗的個性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。扎染是我國民間特有的印染方法，其工藝從扎到染都具有豐富的創(chuàng)造性。扎染作品色彩艷麗、圖案變化無窮，容易對幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。因此，開展扎染活動對幼兒美術(shù)經(jīng)驗、能力的發(fā)展具有重大意義。如何將古老的“扎染”工藝與幼兒園教學(xué)活動相結(jié)合，設(shè)計成符合幼兒年齡特點的美術(shù)活動呢？筆者在實際教學(xué)工作中嘗試將鷹架理論運(yùn)用于幼兒扎染活動中，使幼兒掌握了扎染的基本技巧，能夠嘗試自己設(shè)計圖案和花紋表達(dá)對扎染這種民間藝術(shù)的理解，取得了良好的教學(xué)效果。

一、興趣導(dǎo)向策略

興趣是最好的老師。要想讓幼兒對扎染活動感興趣，教師就要基于幼兒的審美特點，以他們的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒感受扎染作品的藝術(shù)之美，促進(jìn)幼兒主動探究。同時，教師要針對幼兒目前的需要與能力不斷調(diào)整自己介入的程度，以便將教學(xué)要求保持在幼兒合理的挑戰(zhàn)程度之中。

（一）幼兒引路，教師跟隨

作為教師，應(yīng)根據(jù)活動目標(biāo)選擇重要情景對幼兒進(jìn)行觀察，要有意識地把注意力引向某一結(jié)果和幼兒的行為方式上，避免觀察過程的片面性和一般性。例如，在剛開始進(jìn)行扎染時，教師選用橡皮筋作為捆扎的工具。但是在活動中，我觀察到幼兒對繞皮筋的技能掌握不好，總是需要多次嘗試才能穩(wěn)穩(wěn)地纏在布料上，這樣會極大挫傷幼兒對扎染活動的積極性。這時，一種新型時尚的扎帶進(jìn)入我的視野，它靈活方便、捆扎性強(qiáng)，只要把尖的一頭穿過串口形成一個包圍圈，再用手拉一下就鎖緊了。于是，我將扎帶運(yùn)用于扎染教學(xué)中，使之更適合幼兒的動手能力，有效解決了捆扎時幼兒扎不緊、不愿扎的問題。

（二）比較驗證，篩選經(jīng)驗

幼兒對色彩的冷暖、輕重及色相對比搭配具有較強(qiáng)的識別力。扎染時由于幼兒染色時間長短不一、染料用量多少不同、配色選色的個性化區(qū)別，導(dǎo)致最后產(chǎn)生的花紋圖案也深淺各異。而扎染活動一開始是由于幼兒的好奇心引起的，幼兒往往只追求扎染過程中的新鮮有趣，不關(guān)注色彩搭配。根據(jù)幼兒以上心理特征，我特地安排一次探究活動，鼓勵幼兒都采用同種折法、扎法進(jìn)行扎染。染色之后，引導(dǎo)幼兒觀察同伴作品的色彩搭配，猜一猜會出現(xiàn)什么顏色搭配的花紋，然后再剪開扎帶，觀察花紋的色彩效果，幼兒相互吸取經(jīng)驗，提升了用色配色的經(jīng)驗。

（三）出示圖示，設(shè)計圖案

在扎染活動中，少不了圖示的支撐。活動前期，我通過圖示引導(dǎo)幼兒理解圖案的扎法：扎在哪里花紋就出現(xiàn)在哪里，對邊扎出現(xiàn)直線花紋、對角扎出現(xiàn)斜線花紋等。通過仔細(xì)觀察圖示，幼兒就能用簡單的方法創(chuàng)作出美麗的作品。而活動后期，我則鼓勵幼兒自己畫設(shè)計圖，使創(chuàng)作更有目的性。當(dāng)然，在實踐中，幼兒不會完全按照設(shè)計圖操作，而是在設(shè)計圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富和調(diào)整，使有形的圖示和無形的想象自然融合，創(chuàng)作思維更加開闊。

二、問題導(dǎo)向策略

（一）以問題回應(yīng)來取代直接給予答案

當(dāng)幼兒扎染遇到困難時，教師不應(yīng)馬上幫助幼兒解決，而是應(yīng)該將幼兒的問題轉(zhuǎn)化為包含教師期望的問題，再拋回給幼兒，旨在使幼兒逐漸養(yǎng)成獨立思考、嘗試自己解決問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，有的幼兒在扎之前并不確定自己要扎什么具體的圖案，我問：“老師相信你一定有辦法，你覺得還可以怎么做？”該幼兒突發(fā)奇想要把自己喜歡的積塑材料——軟體小人用“包珠子”的方式捆扎。我說：“你試試，一定很特別?！痹?，他又去美術(shù)區(qū)拿了幾根棉線把布料隨意地扎起來。染色后剪開扎帶，發(fā)現(xiàn)布料上出現(xiàn)了形態(tài)各異的小人，而棉線的纏繞使得背景產(chǎn)生了朦朧暈染的色彩效果，整幅作品看起來就像是田野里一群孩子在玩耍。這次意外的收獲是扎染活動中常有的驚喜，也是扎染活動吸引幼兒的特別之處。

（二）以方向性問題幫助幼兒豐富內(nèi)心畫面

教師用問題對幼兒已有經(jīng)驗加以統(tǒng)整，幫助幼兒豐富內(nèi)心畫面。如利用幼兒具體形象思維占主導(dǎo)的這一特點，教師引導(dǎo)幼兒想象：“被扎帶捆扎起來的白布像什么？”幼兒的好奇心被調(diào)動起來，有的說像棒棒糖，有的說像毛毛蟲。教師趁勢引導(dǎo)：“我們今天就來玩把紗布手帕用扎帶變成棒棒糖或毛毛蟲的游戲，看誰變得又快又好?！痹谟螒虻臍夥罩?，幼兒興高采烈地扎起來，邊扎邊和同伴交流：“我包了一個大大的棒棒糖，我做了一條長長的毛毛蟲。”

（三）以開放式問題引導(dǎo)幼兒獨立思考

開放式問題有助于幼兒用自己的發(fā)展速度和方式作出回應(yīng)，從而拓展幼兒的原有經(jīng)驗。如在扎染過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)用不同的折疊方法產(chǎn)生的花紋和圖案不同，有些細(xì)心的幼兒還發(fā)現(xiàn)用扎帶捆扎的地方有的花紋很細(xì)，有的花紋很粗，還有的是一圈一圈的。為什么會有這些不同？幼兒疑惑了。教師沒有直接告訴幼兒答案，而是在下一次活動中將幼兒兩兩分為一組，用同樣的方式進(jìn)行扎染。在染色之后，教師提示幼兒不急著剪斷扎帶，而是請他們相互觀察自己和同伴的捆扎情況，尤其重點引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察扎帶的疏密變化，和同伴交流自己布料的折疊方法，然后才拆解扎帶。最后，教師請幼兒一組一組地展示自己的作品，請大家猜測、分析兩人在纏繞、折疊時的不同做法。這樣一來，幼兒就很清楚地明白：如果扎帶纏繞得緊密，花紋就會很明顯；如果幾根扎帶并排扎，就會出現(xiàn)粗粗的環(huán)形花紋；如果扎帶捆扎時比較稀疏，就會出現(xiàn)許多圈細(xì)細(xì)的、不明顯的環(huán)形花紋；如果卷折一次捆扎，就會出現(xiàn)兩條花紋，卷折兩次捆扎，就會出現(xiàn)四條花紋，卷折的次數(shù)越多，出現(xiàn)的花紋就越細(xì)致。

（四）以挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

教師要密切觀察幼兒的行為，在適當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)幼兒，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。如鼓勵有一定經(jīng)驗的幼兒在動手扎之前先想好自己要扎的圖案和花紋，確定扎法。當(dāng)幼兒完成后，再引導(dǎo)幼兒利用布料剩余的部分繼續(xù)創(chuàng)作。比如有的幼兒想在T恤中間扎出一個太陽，捆扎起來后他發(fā)現(xiàn)周圍還剩余很多空白處。這時，一直在觀察他的教師就問：“這些空白的地方還可以做什么？”適當(dāng)?shù)奶嵝呀o予幼兒靈感，他用“包珠子”的方式在衣服的下擺扎了許多小花，使得作品圖案更加豐富。教師通過“像什么”“為什么”“怎么辦”等問題，鼓勵幼兒自己解決問題，在充分表達(dá)自己看法的基礎(chǔ)上，成為一個自我發(fā)展的問題解決者。

三、家長參與策略

（一）信息性支架

在扎染活動開展之前，我們發(fā)動家長通過網(wǎng)絡(luò)等媒體幫助幼兒了解扎染藝術(shù)發(fā)展的民族背景和民族風(fēng)情，欣賞扎染作品，感受扎染的凝重素雅、韻味別致，了解不一樣的藝術(shù)之美，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）材料性支架

在扎染活動中，幼兒由于自主性的增強(qiáng)，很想將自己想到的材料都拿來實驗，而教師很難在短時間內(nèi)滿足所有幼兒的需求。因此，引導(dǎo)家長有針對性地和幼兒一起準(zhǔn)備幼兒想要使用的扎染材料和工具，既能讓幼兒感受到父母的關(guān)愛，也有助于幼兒在家長的指導(dǎo)下養(yǎng)成主動解決問題的習(xí)慣。

（三）體驗性支架

制作好的扎染作品以其染色形成的痕跡美、自然過渡的色暈美，感染著幼兒。教師順應(yīng)幼兒的興趣和需要，請手巧的家長們將一塊塊扎染的布料制作成背包、吊帶連衣裙、頭巾、項鏈。幼兒的扎染作品懸掛于室內(nèi)，扎染好的T恤穿在身上走T臺秀。從開始的簡單扎染到染手帕、染衣服一直到最后的模特表演，幼兒在家長的支持和幫助下體驗著扎染的快樂。