朱國(guó)林

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改積極推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式之一，把小組合作學(xué)習(xí)引入初中生物課堂，能夠讓學(xué)生們?cè)谏镎n堂上與小組成員增強(qiáng)交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而有利于創(chuàng)建高效課堂。本文主要分析了初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂; 小組合作學(xué)習(xí) ;有效性 ;措施

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-089-1

初中生物課應(yīng)該以學(xué)生為中心，老師在課堂上要留給學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生們?cè)诔踔猩镎n堂上與小組成員共同學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的交流會(huì)讓他們收獲更多的知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣需要培養(yǎng)和持續(xù)進(jìn)行，包括合作意識(shí)、組織能力的養(yǎng)成、對(duì)學(xué)習(xí)問題的分析解決能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)提高。初中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施措施主要有以下幾個(gè)方面。

一、明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

在初中生物課堂，老師在讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該首先讓學(xué)生們明確學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合組學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，在這個(gè)過程中，老師的作用逐漸減小，學(xué)生的作用逐漸增大。如果學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)就沒有目標(biāo)，那么他們?cè)谡n堂小組交流時(shí)就可能討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。如果老師提前明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)根據(jù)這個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們就沒有時(shí)間去討論其他話題。

例如，在學(xué)習(xí)《人類的起源和發(fā)展》這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可以先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如“人類的發(fā)展過程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段”、“人類最早是由什么發(fā)展而來的”，讓學(xué)生們帶著這些問題去預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，然后讓學(xué)生們?cè)谛〗M之間討論，每個(gè)小組總結(jié)出問題的答案。明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)會(huì)提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生們以老師布置的任務(wù)為目標(biāo)去討論，就更有目的性，不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

二、通過評(píng)價(jià)與反思，逐漸完善小組合作學(xué)習(xí)模式

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師和學(xué)生們都要不斷進(jìn)行反思，只有通過反思與總結(jié)，才會(huì)取得進(jìn)步。在初中生物課堂上，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開展一段時(shí)間的時(shí)候，問題就會(huì)逐漸暴露出來。老師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，學(xué)生也要不斷反思，通過大家共同的努力，逐漸完善班級(jí)內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的模式。班級(jí)內(nèi)成員的性格特點(diǎn)、對(duì)新知識(shí)的接受程度不同，課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度也不相同，老師應(yīng)該根據(jù)這些因素的變化，逐漸改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容難度比較大，如果老師在一開始就讓學(xué)生們自己預(yù)習(xí)課本，遇到問題在小組成員之間交流，學(xué)生們可能在討論之后，也得不出什么結(jié)果。這樣的合作學(xué)習(xí)模式可能并不適合難度大的章節(jié)內(nèi)容，老師在講授這部分知識(shí)的時(shí)候，在一開始可以帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)，老師先在課堂上講解一下難點(diǎn)，之后再引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M間解決問題。通過這部分內(nèi)容的講授，學(xué)生們可以反饋意見，提出自己在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，老師根據(jù)學(xué)生們的意見和自己的反思，逐漸改善小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方法。

三、基于思維導(dǎo)圖，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，首先在預(yù)習(xí)上，學(xué)生可以通過閱讀生物課文，一邊閱讀一邊把獲得的生物知識(shí)以思維導(dǎo)圖的方式勾勒出來，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在初中生物課上，老師可以讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，把生物知識(shí)點(diǎn)用圖像的形式表示出來，然后讓學(xué)生們?cè)谛〗M成員之間討論各自建立的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生們可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中存在的問題，在討論交流的過程中，不斷完善、改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖。小組合作學(xué)習(xí)的形式給了學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在同齡人之間更愿意發(fā)表自己的意見。在小組成員討論之后，老師可以讓每個(gè)小組畫出一個(gè)代表所有小組成員思路的思維導(dǎo)圖，在班級(jí)內(nèi)交流。學(xué)生通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，就形成了基本的學(xué)習(xí)思路，這樣他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中就會(huì)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這部分內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生們自己創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，在一開始，學(xué)生們可能沒有思緒，無從下筆，但是當(dāng)他們克服困難，最終畫出自己的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，他們就形成了學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基本思路。學(xué)生們?yōu)榱藙?chuàng)建思維導(dǎo)圖，首先會(huì)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，這就增強(qiáng)了他們對(duì)課本知識(shí)的理解。在每一位學(xué)生都畫好自己的思維導(dǎo)圖之后，老師讓學(xué)生們?cè)谕瑢W(xué)間討論、交流，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，最終取得整個(gè)小組成員的進(jìn)步。老師在全班挑選出一個(gè)思維導(dǎo)圖，這會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種激勵(lì)，學(xué)生為了讓自己畫的思維導(dǎo)圖被選上，他們就會(huì)更加努力的預(yù)習(xí)課本知識(shí)，練習(xí)、修改思維導(dǎo)圖，在勝負(fù)欲的刺激下，他們會(huì)越來越努力、越來越有動(dòng)力。

合作學(xué)習(xí)在提高初中生身體素質(zhì)方面具有重要意義，初中生物老師在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次，總結(jié)和反思也是關(guān)鍵一步，這會(huì)讓老師和學(xué)生都取得進(jìn)步。在核心素養(yǎng)的大背景下，初中生物老師的教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極思考的態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神。

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（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)西關(guān)廣雅實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 廣州510145）