蘇銀偉

逆向教學設(shè)計是在反思傳統(tǒng)教學設(shè)計不足的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學設(shè)計模式。逆向設(shè)計是基于學生理解能力的思維視角，從學習結(jié)果開始逆向思考，其意義在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力[1]。逆向教學設(shè)計始終關(guān)注學生真正的“理解”，目的是將已有的知識聯(lián)系并結(jié)合起來，從而弄清楚事物的含義[2]。本文以高中籃球傳切配合單位為切入點進行基本問題建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上選取一傳一切配合進行逆向教學設(shè)計。

一、確定傳切配合單元基本問題

籃球傳切配合是指隊員之間利用傳球和切入技術(shù)所組成的簡單配合，包括一傳一切配合和空切配合2種方式。本單元以如何利用傳切配合提高陣地戰(zhàn)進攻效果為基本問題進行思考，以高中生已有認知與基本運動能力為出發(fā)點，提煉單元問題鏈，在明晰問題鏈的基礎(chǔ)上深挖課時主要內(nèi)容，以便在教學實踐中落實學科核心素養(yǎng)的培育（圖1）。

筆者認為利用傳切配合提高實戰(zhàn)效果需要發(fā)展5種能力，即有效傳接球能力、快速擺脫防守能力、快速切入能力、有效選擇切入線路能力和靈活運用技戰(zhàn)術(shù)能力。因此，在進行單元教學設(shè)計時，本單元以上述5種能力為出發(fā)點共設(shè)計5個課時，每個課時均圍繞1個重要問題的解決而展開，重點指向?qū)W生實戰(zhàn)能力的發(fā)展。圍繞單元基本問題所設(shè)計的5個課時并非孤立的關(guān)系，而是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。有效的傳接球和快速擺脫防守是傳切配合的基礎(chǔ)，所以課時1和課時2重點解決有效傳接球和快速擺脫防守的問題?？焖贁[脫防守后應重點解決快速切入接球的問題，放在課時3重點學習比較合適。在能夠做到快速切入接球之后，學會觀察場上環(huán)境，選擇切入線路與時機，這是課時4重點解決的問題。在學會傳切配合后，需要重點發(fā)展技戰(zhàn)術(shù)的實戰(zhàn)運用能力，放在課時5最為恰當。由此可以看出，各課時之間既相互關(guān)聯(lián)，又環(huán)環(huán)相扣。

二、以“課時3：一傳一切配合”為例進行逆向教學設(shè)計

逆向設(shè)計從操作層面可以分為3個階段，結(jié)合“課時3：一傳一切配合”的關(guān)鍵問題可以這樣理解。

階段1：確定預期結(jié)果。該部分要求教師考慮學生需要真正理解與掌握的是及時擺脫防守、迅速切入，能夠?qū)⒁粋饕磺信浜线w移至空切配合中，并且知道如何在實戰(zhàn)中運用等。具體包括確定教學目標、明確預期遷移、知曉預期理解，以及了解學生的認知與技能掌握情況等幾個方面。

階段2：確定合適的評估證據(jù)。該部分要求教師針對預期的理解目標思考多種評估方法，收集傳切配合學練活動證據(jù)，包括表現(xiàn)性任務(wù)、討論任務(wù)、學生的自我評價與反饋等。

階段3：設(shè)計學習體驗。該部分為實際的教學內(nèi)容，要求教師列出主要學習活動。

（一）第一步：確定預期結(jié)果

1.確定教學目標

本課時教學目標以體育學科核心素養(yǎng)為導向，即學生運動能力、健康行為和體育品德的發(fā)展。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的一傳一切配合課時教學目標如下。

運動能力：理解一傳一切配合在陣地戰(zhàn)進攻中的含義，掌握迅速擺脫防守、突然加速切入進攻配合方法，下肢爆發(fā)力、靈敏和速度耐力等體能得到發(fā)展。

健康行為：在傳切配合技戰(zhàn)術(shù)學練與執(zhí)行過程中保持良好的情緒，善于觀察場上多變的環(huán)境，做到隨機應變。

體育品德：體驗傳切配合技戰(zhàn)術(shù)學練樂趣，塑造尊重同伴、團隊合作的體育品格，培養(yǎng)機智敏捷、勇于進取的體育精神。

2.明晰預期遷移

學生能夠?qū)τ谝粋饕磺信浜系睦斫膺w移至空切配合的理解中;學生能夠嘗試將1次簡單的傳切配合遷移至復雜情境下的多次傳切配合中;學生能夠?qū)τ趥髑信浜系睦斫?、技能的掌握及?zhàn)術(shù)的變化遷移至籃球比賽中，并根據(jù)球隊特點嘗試設(shè)計適合自身的傳切配合打法。

3.知曉預期理解

傳切配合是一種陣地戰(zhàn)進攻配合戰(zhàn)術(shù)，主要分為一傳一切配合和空切配合2種配合形式。可總結(jié)出2個問題：傳切配合是什么？傳切配合分為幾種？理解一傳一切配合的特點及運用時機，能夠在籃球比賽中嘗試使用。此時應思考什么情況下使用？比賽中是否會主動與同伴進行傳切配合？傳切配合的運用受到防守狀況、隊友意識、擺脫能力、跑動線路等多方面因素的影響。此時需要結(jié)合上述因素思考為什么有的傳切配合可以取得成功？有的效果卻很差？

4.學生將會知道

傳切配合的概念與技術(shù)結(jié)構(gòu);不同傳切配合形式的運用時機和應用情境;傳切配合的有效執(zhí)行受到哪些因素的影響。

5.學生將能做到

做出正確的一傳一切配合技術(shù)動作;比賽中表現(xiàn)出積極的傳切配合意識;根據(jù)球隊特點，設(shè)計1套簡單可行的傳切配合戰(zhàn)術(shù)，能夠做到分工明確，主動配合。

（二）第二步：確定合適的評估證據(jù)

1.表現(xiàn)性任務(wù)

“小組展示”：小組合作畫出一傳一切配合戰(zhàn)術(shù)圖，1名學生用語言講解傳球后擺脫防守的具體方式與切入線路，其他學生用動作展示如何進行傳切。

“學以致用”：以小組自身特點為基礎(chǔ)，制訂簡單易行的傳切配合戰(zhàn)術(shù)，在教學比賽中觀察學生是否能夠主動進行傳切配合，傳切技術(shù)運用是否正確，傳切配合后是否能夠取得有效進攻。

“舉一反三”：觀察每個小組戰(zhàn)術(shù)的執(zhí)行情況，留意每個小組是否能夠?qū)崿F(xiàn)由簡單情境下傳切配合向復雜情境下傳切配合的轉(zhuǎn)變。

2.討論任務(wù)

隨機提問：一傳一切配合的動作要點以及運用時機是什么。

案例分析：以NBA經(jīng)典傳切配合視頻案例為素材，小組討論并分析經(jīng)典之處在哪里，最后概括出傳切配合的要義。

3.學生的自我評價與反饋

自評一傳一切配合的技能掌握情況;組內(nèi)互評一傳一切戰(zhàn)術(shù)配合執(zhí)行情況，是否明確分工，主動配合。

（三）第三步：設(shè)計學習體驗

1.活動設(shè)計

了解單元學習的方向和預期結(jié)果;把握學生情況和保持學生興趣;主要觀點的體驗和問題的探索;反思和修改他們的理解及學習表現(xiàn);允許學生對自己的學習表現(xiàn)進行自評與互評;根據(jù)學生個體的需求、興趣和能力設(shè)計作業(yè)和活動;組織教學使其最大限度地提升學生的學習動機與持續(xù)參與的熱情，提升學習效果。

2.一傳一切配合活動設(shè)計

以NBA一傳一切經(jīng)典配合視頻作為切入點，引發(fā)學生思考一傳一切配合的技術(shù)要點和運用時機是什么，關(guān)鍵環(huán)節(jié)有哪些，介紹傳切配合基本問題，布置一傳一切配合的最終表現(xiàn)性任務(wù)（“小組展示”“學以致用”“舉一反三”）;教師圍繞“小組展示”任務(wù)進行示范教學，指出動作要點和配合的關(guān)鍵之處，學生以任務(wù)完成為目標進行學練;小組合作進行一傳一切配合展示，既要手動畫出戰(zhàn)術(shù)配合圖，又要語言講解，并與隊友進行演示，隊員間可以開展自評或互評;引導學生根據(jù)小組特點設(shè)計一套簡單易行的一傳一切配合戰(zhàn)術(shù)，在籃球活動或比賽中不斷執(zhí)行和改進，形成簡單高效的傳切配合打法;組織一場籃球教學比賽，規(guī)定每次有效進攻中應不少于1次傳切配合，檢驗學生傳切配合技戰(zhàn)術(shù)掌握情況;討論影響傳切配合的各種因素，失敗的傳切配合是如何造成的，有效的傳切配合中有什么是必不可缺的，將“學以致用”任務(wù)中所制訂的戰(zhàn)術(shù)改進后運用于教學比賽中，檢驗打法的效果，賽后針對戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行情況與戰(zhàn)術(shù)的合理性進行總結(jié)、自評和互評。

三、逆向教學設(shè)計之于體育教學的轉(zhuǎn)變性反思

（一）逆向教學設(shè)計以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]為指導理念，聚焦學科核心素養(yǎng)的落實

從逆向設(shè)計的3個階段可以看出，教學設(shè)計的開端源于學生預期學習目標的達成，換句話說就是教學設(shè)計以《課程標準（2017年版）》為基準進行設(shè)計，將體育學科核心素養(yǎng)與學生預期目標相融合。創(chuàng)造性地細化體育與健康學科核心素養(yǎng)、學習目標、學業(yè)質(zhì)量，制訂達成學習目標的證據(jù)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教與學的情境與活動、教與學的方法與手段[3]。

對比常見教學設(shè)計和逆向教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計思路發(fā)生了明顯的變化，由聚焦體育活動向聚焦學生預期體育學習目標轉(zhuǎn)變，一傳一切配合教學設(shè)計有了清晰的主線，學生預期學習目標的達成有了多維度的評估證據(jù)，教學內(nèi)容不再引領(lǐng)教學目標，而是成為學生預期目標達成的重要手段。

（二）逆向教學設(shè)計以“理解”為出發(fā)點，關(guān)注學習目標與評價的有機統(tǒng)一

正如上述所說，知道一傳一切配合并且能夠做出一傳一切配合動作并非真正意義上理解一傳一切配合，真正的理解源于多維度的證據(jù)確定，如，能系統(tǒng)地認知傳切配合是什么，能用語言描述，能用技術(shù)動作體現(xiàn)，能夠在比賽中辨識傳切配合，知道影響傳切配合的因素有哪些，能積極主動幫助隊友進行傳切配合，知道在何種情況下運用，能在認知的基礎(chǔ)上進行遷移，形成傳切配合戰(zhàn)術(shù)意識等。

這一設(shè)計思路基于傳切配合的理解而展開，證據(jù)（評價點）的選取與學生預期學習目標前后呼應，在學習活動設(shè)計環(huán)節(jié)中，學習評價自然地鑲嵌于學習活動的全過程，使目標—評價—教與學之間的連接更加緊密，形成一個閉環(huán)式的有機整體，這一閉環(huán)式的整體不是線性的，而是一個螺旋式上升的過程[4]，使得學習目標與學習評價實現(xiàn)了真正意義上的有機統(tǒng)一。

（三）逆向教學設(shè)計轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)設(shè)計思路，真正關(guān)注學生學習主體地位

長期以來，體育教師注重教材內(nèi)容，形成了唯教材論的教學設(shè)計習慣，這樣的設(shè)計思路更多關(guān)注的是教師如何更好的教，沒有關(guān)注學生學習的主體地位。以往的傳切配合單元教學設(shè)計關(guān)注哪些教學內(nèi)容更能展現(xiàn)教師特色，這樣的教學設(shè)計是碎片化的，難以成結(jié)構(gòu)，同時也沒有將學生作為學習主體看待，這一狀況在影響教學實踐的同時，也不同程度地影響著學生結(jié)構(gòu)化認知學習效果。

逆向教學設(shè)計思路改變了原有的“學習內(nèi)容—學習目標—學習評價”慣性思維，轉(zhuǎn)變了原有的唯教材論、唯教師主體論的觀念，將教學設(shè)計的關(guān)注點由教師的教學轉(zhuǎn)移到了學生的學習，淡化了教師主體觀，強化了學生主體觀，以理解為出發(fā)點的教學設(shè)計更加符合學生的學習，更有利于學生體育核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻：

[1]周加仙.走向智慧教育：探究性課程的設(shè)計——美國教育專家格蘭特·威金斯博士訪談[J].全球教育展望，2003，190（6）：3-7.

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[3]潘紹偉.如何使體育與健康學科核心素養(yǎng)真正落地[J].中國學校體育.2018（10）：2-3.

[4]榮俊杰，閻智力.逆向教學設(shè)計及其在體育教學中的應用路徑[J].武漢體育學院學報，2017（12）：75-76.