朱亞南

摘要：閱讀能力對(duì)學(xué)生來講終生受益，而初中時(shí)期是學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵過渡階段，越有效的閱讀教學(xué)越有助于學(xué)生閱讀能力的提升，并使其朝著深層次方向發(fā)展。新課改非常提倡深度閱讀教學(xué)方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，從而感受其內(nèi)在價(jià)值以及深層次的蘊(yùn)意，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展以及提升其綜合素養(yǎng)方面有著非常重要的作用。基于此，本文筆者結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語文深度閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度;閱讀教學(xué)

引言

雖然大部分初中語文教師都非常重視閱讀教學(xué)，但是從實(shí)際情況來看，依然存在一些問題。其根本原因是，第一，應(yīng)試教育在我國的影響是非常深厚的，而在這樣的背景下，初中語文閱讀教學(xué)主要以如何獲得閱讀高分而開展，即：引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀類答題技巧;第二，如今已然信息化教學(xué)已經(jīng)全面實(shí)施，所以，各種各樣的信息化學(xué)習(xí)材料逐漸走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀流于形式、浮于表面?；诖?，為了改善現(xiàn)狀，則可以嘗試從深度閱讀教學(xué)策略入手。

一、以寫作為突破口，發(fā)展語言應(yīng)用能力

對(duì)于學(xué)生來講，通過閱讀可以吸收很多很多的東西，而依托寫作則可以表達(dá)自己的情感，因此，閱讀的其中一種意義就是寫作。機(jī)械式記憶的淺閱讀方式是當(dāng)前很多學(xué)生的閱讀狀態(tài)，對(duì)此，可依托寫作來引導(dǎo)學(xué)生重新審視閱讀，從而增長閱讀經(jīng)驗(yàn)，即：要求學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中，更加注重文本感性以及邏輯性體驗(yàn)，以達(dá)到深度理解文本的目標(biāo)，并有利于學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，在完成初步講解之后，筆者首先提出問題：“這篇課文我已經(jīng)讀過很多次了，而大部分閱讀過程中都能夠讓我想到自己的父親以及母親，從而為之感動(dòng);不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文在描寫過程中并沒有用到什么華麗的詞匯，那么為什么會(huì)引起大家的情感共鳴呢？請(qǐng)大家思考一下，這篇課文主要講解的是什么？”學(xué)生思考之后回答道：“《背影》講述了作者與父親之間一個(gè)小故事，就是父親決心要送作者去車站，給作者買橘子的情景?！苯又P者再次提出問題：“那么你們?cè)陂喿x的過程中，其關(guān)注點(diǎn)在什么地方？”學(xué)生回答：“重點(diǎn)應(yīng)該是父親為作者買橘子的整個(gè)環(huán)節(jié)。”筆者繼續(xù)提問：“原因呢？”學(xué)生回答道：“作者因?yàn)楦赣H買橘子的背影以及講價(jià)的細(xì)節(jié)而深深的感受到了父親的愛?！惫P者又問：“為何一件買橘子的小事，可以讓大家為之感動(dòng)呢？”之前的問題學(xué)生均可以跟著課文而回答，而關(guān)于這個(gè)問題，筆者要求大家進(jìn)行討論，然后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。留足時(shí)間與空間討論之后，學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的看法，而筆者進(jìn)行了最后的總結(jié)：因?yàn)樽髡甙堰@件小事的細(xì)節(jié)描述得非常好，哪怕一句話、一個(gè)簡單的動(dòng)作都進(jìn)行了細(xì)致的刻畫，所以讓閱讀之后會(huì)在腦海里生成畫面，從而引發(fā)情感共鳴。同時(shí)，筆者要求學(xué)生們?cè)谕瓿烧n文閱讀之后，能夠嘗試寫作人生之中印象非常深刻的事件。將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，從而深入理解課文所采用的描寫方式，并將其融入到自己寫作之中，這是一個(gè)內(nèi)化的過程，不僅可以達(dá)到深度理解課文的目標(biāo)，還可以發(fā)展學(xué)生語言應(yīng)用能力。

二、巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)以“填鴨式”、“灌輸式”為主，教師在課堂上對(duì)課文進(jìn)行拆解以及分析，使得學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以學(xué)生很難融入進(jìn)去，且對(duì)教師依賴程度很高。因此，需要做出改變，即：以學(xué)生為本，并高度尊重學(xué)生對(duì)課文的觀點(diǎn)以及鼓勵(lì)他們開展個(gè)性化閱讀，例如，可以通過設(shè)疑來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)。

以《魚我所欲也》教學(xué)為例，在要求學(xué)生熟讀文章之后，筆者設(shè)置疑問：“課文內(nèi)容確實(shí)有道理，但真實(shí)生活是不是要求我們無論在什么時(shí)候都做到求生舍意或者是求義舍生呢？你們?cè)趺纯创c義之間的關(guān)系？”提出這個(gè)問題的目標(biāo)是引發(fā)適當(dāng)?shù)摹盃幾h”，從而讓課文內(nèi)容能夠延伸到真實(shí)生活，以促進(jìn)學(xué)生能夠深度理解課文內(nèi)涵。在一番思考之后，有的學(xué)生說道：應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況來看待生與義，例如，在抗震救災(zāi)的過程中，解放軍戰(zhàn)士會(huì)將人民群眾的生命擺在第一位，這就是舍生取義。也有學(xué)生說道：如果面對(duì)歹徒，當(dāng)然如果可以抓住他們固然很好，但還必須考慮一點(diǎn)就是自己的人身安全，因此，在面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候一定要冷靜對(duì)待，因?yàn)闆]有受過專業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)選擇舍以取生。當(dāng)然，還有其他很多學(xué)生的觀點(diǎn)，經(jīng)過一番爭議之后，在筆者的引導(dǎo)以及總結(jié)下，學(xué)生相互之間進(jìn)行了學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)課文有了更加深層次的理解，尤其是思辨意識(shí)得到了發(fā)展。這一點(diǎn)非常重要，當(dāng)學(xué)生有了思辨意識(shí)便慢慢會(huì)發(fā)展思辨能力，從而面對(duì)疑點(diǎn)時(shí)會(huì)主動(dòng)積極去探究，這樣在閱讀過程中才能自主實(shí)現(xiàn)深層次理解的目標(biāo)。

三、結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生深入理解藝術(shù)風(fēng)格

文章往往是一個(gè)作家的心態(tài)、性格發(fā)展的過程，也就是作者對(duì)社會(huì)、世界、人生的一種理解，所以往往有著一定的藝術(shù)風(fēng)格。因此，筆者認(rèn)為倘若要達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)，有必要引導(dǎo)學(xué)生去掌握文章作者的個(gè)性。

以《談生命》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成這篇課文的閱讀以及學(xué)習(xí)之后，筆者為了能夠讓廣大學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)作者，所以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀作者其他作品，例如，《往事》、《繁星·春水》等等，通過閱讀同一作者多個(gè)作品之后，有利于走進(jìn)作者的內(nèi)心，從而掌握作者的表達(dá)方式以及寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)《武陵春》時(shí)，筆者提出問題：同學(xué)們，你們能夠從詩中那部分內(nèi)容感受到作者那種“愁情愁緒”呢？其中有學(xué)生認(rèn)為：可以從“物是人非事事休，欲語淚先流”當(dāng)中的“淚”字可以感受到。筆者總結(jié)到：雖然只是一個(gè)簡單的淚字，卻可以讀出作者的千言萬語。當(dāng)然還有的學(xué)生引用了其他詩句，例如：“相顧無言，惟有淚千行”、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”等等。借此機(jī)會(huì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生所提出的詩句與課文進(jìn)行對(duì)比，從而感受作者的憂思，這樣便可以掌握其藝術(shù)風(fēng)格以及感受到語言文字的魅力。

綜上所述，本文結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語文深度教學(xué)策略的實(shí)踐進(jìn)行了探討。筆者認(rèn)為深度閱讀教學(xué)方法是當(dāng)前促進(jìn)閱讀教學(xué)改革的主要途徑，應(yīng)當(dāng)深入研究以及踐行。通過深度閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生真正掌握閱讀技巧以及如何深入理解課文內(nèi)涵的方法，一方面可發(fā)揮閱讀教學(xué)真正的價(jià)值，另外一方面是可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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