張艷

蘇霍姆林斯基說：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。”目前，我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀客觀地說明英語學(xué)習(xí)缺乏良好的語言環(huán)境。因此，英語課堂便成為了學(xué)生聽、說、讀、寫英語的重要學(xué)習(xí)場所。我認(rèn)為教師如何設(shè)計(jì)和利用課堂活動，對培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力非常重要。主要從以下兩方面進(jìn)行闡述：

一、課堂活動有利于提高學(xué)生的交際能力的原因及益處

（一）為什么說課堂活動有助于提高學(xué)生的交際能力

依據(jù)交際性教學(xué)法理論原則，英語課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語言交際運(yùn)用，是通過課堂活動來表現(xiàn)的。課堂活動是開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點(diǎn)。課堂活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本技能。課堂活動的主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容通過聽、說、讀、寫的形式具體化。課堂活動是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵點(diǎn)。課堂活動與聽、說、讀、寫活動密切聯(lián)系，英語教學(xué)離不開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，每一一項(xiàng)課堂活動都要通過聽、說、讀、寫的活動來呈現(xiàn)的，離開了聽、說、讀、寫，課堂活動就失去了意義。當(dāng)然我們也不能認(rèn)為聽、說、讀、寫就是活動。課堂活動是為達(dá)到某種目的而采取的行動：活動是聽、說、讀、寫的具體行為;活動旨在發(fā)展聽、說、讀、寫的能力。

（二）課堂活動有利于學(xué)生原壓交際能力的培養(yǎng)

在英語課堂上，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教材的內(nèi)容，在教學(xué)中我們應(yīng)盡可能地開展豐富多樣的課堂活動。這是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的主要渠道。課堂活動將教材內(nèi)容模擬性地再現(xiàn)出來，給學(xué)生一種真切而又實(shí)在的感覺，使學(xué)生更容易感知、模仿教材內(nèi)容。同時，課堂活動又能夠創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐環(huán)境和機(jī)會，有助于掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的能力。而且課堂活動易引發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生積極投入到英語課堂學(xué)習(xí)中，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力有著至關(guān)重要的作用。

三、設(shè)計(jì)和使用課堂活動來提高學(xué)生的交際能力

根據(jù)交際性教學(xué)法的原理，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中主要采取下列方式：

（一）將教材中的語言文字活化為話語

在英語教學(xué)的入門階段，例如小學(xué)三、四年級的教材所提供的語言輸入都是以對話的形式出現(xiàn)的。這種對話是生活中交際話語進(jìn)行加工的記錄，它記載著英語語音、語義、語法、語言運(yùn)用、語言表達(dá)方面的各種信息。而課堂教學(xué)是把這些內(nèi)容通過教師或錄音、錄像等媒體手段活化為有聲有色的話語，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)、感知和模仿，從而達(dá)到全面認(rèn)識新語言。例如教材中出現(xiàn)：Jim：Peter，this is my friend，Kate.Peter：How do you do？Kate：How do you do？教師在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時，可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)身表演把初次見面的介紹方式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生。例如Jim 介紹Kate 時必須先看看Peter，再轉(zhuǎn)向Kate，井要做一定的手勢。在正式場合，被介紹的雙方應(yīng)握手，并邊握手邊說：“How do you do？”。這樣才能顯示：This is的功能是“介紹”，而How do you do？則是初次見面時的客套性問好。通過教師的示范和學(xué)生的模仿后，學(xué)生便可“動”起來，互相介紹、認(rèn)識，學(xué)生不僅身體動、思維動，而且主體意識也“動”起來，充當(dāng)了用英語介紹或被介紹的角色，其興奮狀態(tài)可想而知。

如果不設(shè)計(jì)活動，死板地從文字到文字，或者有聲無行為，學(xué)生只是看書朗讀，坐著不動，面無表情，讀得再熟練，而語言功能卻消失殆盡了，很明顯這不是學(xué)習(xí)語言的有效方法。

（二）將教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活情境

基礎(chǔ)階段的英語教材是按照結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫的，以對話的形式體現(xiàn)語言功能。這些對話已經(jīng)設(shè)置了情景，為教學(xué)提供了初步模型。教師可以先按教材內(nèi)容呈現(xiàn)，再結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)活動。例如教材出現(xiàn)She is a teacher，在教室里則可以根據(jù)實(shí)際開展小組活動互相詢問What does your mother do？What does your father do？引導(dǎo)學(xué)生說出My mother is a driver.My father is a teacher.例如.請學(xué)生把父母的職業(yè)先介紹出來，看當(dāng)教師的人有幾人，當(dāng)司機(jī)的人有幾人，既學(xué)習(xí)了新學(xué)詞匯，又練習(xí)了語言結(jié)構(gòu)，還形成了詢問職業(yè)的語言交際，增進(jìn)了同學(xué)及其家庭的了解。

另外，教師還應(yīng)做到觸景生情，利用現(xiàn)場情況化教材為生活。如在學(xué)習(xí)Could? you help me……？時.教室里剛好放有一個紙箱，教師就可以介紹This box is heavy.Could you carry it？Could you take it to the office？這比課本中原句Could you take this box to the classroom？更切合實(shí)際，更生動形象。把教材中的語言變?yōu)槟撤N情況下學(xué)生想說的話，語言學(xué)習(xí)就自然了。

（三）將教學(xué)活化為交際

教學(xué)是師生之間的雙方活動，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，教學(xué)過程要力求交際化.想要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些想法，就必須要有活動。沒有活動，教師只能自己講，然后讓學(xué)生自己去記背了?，F(xiàn)今社會，學(xué)習(xí)英語是為了交際運(yùn)用的。學(xué)習(xí)英語就要自己親身實(shí)踐，在活動中掌握英語的特點(diǎn)，更好地交際運(yùn)用?？梢哉f，教材是腳本，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師的主要任務(wù)是把教材的內(nèi)容活化給學(xué)生，指導(dǎo)和幫助他們怎么說，怎么動，并加以糾正和指點(diǎn)。“動”就是讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的操練、對話表演。比如在小學(xué)英語五年級下冊Lesson 21時，教師把自己打扮成醫(yī)生，頭戴白帽，身著白衣，頸掛聽診器，讓學(xué)生裝成病人的樣子，在這種氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會很高，感覺更真實(shí)，教學(xué)效果自然就會更好。同時，這種教學(xué)法直觀地把課堂社會化，把一節(jié)課虛擬為一次看病的經(jīng)歷，為英語的實(shí)際應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

總之，英語課堂活動對于提高學(xué)生的語言交際能力起著非常重要的作用。每一種活動對交際能力的不同方面有不同的側(cè)重，對培養(yǎng)學(xué)生交際能力不同方面又有不同的效果。在教學(xué)中，我們可以因地制宜.因勢利導(dǎo)，把英語課堂活動有聲有色地開展下去。