林文慧

隨著經(jīng)濟全球化的到來，中國對外不斷開放，中國的各個企業(yè)也不斷的走出國門。在這樣的環(huán)境下，大學英語教育就顯得至關重要。最近幾年伴隨社會形勢的不斷改變，高職學校的生源越來越多樣化，對高職院校大學英語提出了更高的需求。

一、概念界定

在高職院校中大學英語的分層分類教育主要是指按照學生的學習、接受能力以及學生的學習基礎和心理水平等和方面的因素，按照英語課程的教育內(nèi)容特點和規(guī)律，來進行分類分層次的教育設計，制定相應的教學任務和課程安排，適應不一樣是教學模式，進行相應的補救策略，具有針對性的安排作業(yè)。并對學生實行差異的教學評價，根據(jù)學生的具體學習水平和接受能力來設計課程，制定學生都能有所收獲的教學形式。分層分類教學的根本目標是落實對學生有選擇沒有淘汰的方式，推動所有學生都可以自主的在英語課程中得到穩(wěn)定的提高，并得到相應的進程，讓全體學生都能收獲成功的體驗。

二、大學英語分層分類教學的現(xiàn)狀與對策

中國高職大學英語的教育和學習中都具體各種各樣的問題，比如：教學知識重復、高耗低效等。高職學生在進入學校之前英語水平普遍較低，而且沒有太多學習英語的興趣，大多為被動接受，應付期末檢查。學生英語水平具有差異性，若是學習同樣的課程，會使得英語水平良好的學生不能得到有效的提升，英語水平較落后的同學更加的落后。面對這樣的情況，學校使用分層分類的教學方式對學生進行大學英語的教學，主要是為了能夠讓學生更加良好的學習英語知識，獲得相應的收獲，提升自身的英語水平。

伴隨這幾年的教育形式不斷改變，高職院校的生源越來越有差異化的特點，學生整體出現(xiàn)不一樣的階段和層次水平，其英語水平差異巨大，為了能夠有效提升英語教育的整體質(zhì)量和水準，現(xiàn)目前學校教師應該對學生的具體情況進行了解，結(jié)合自身的分層教育經(jīng)驗來制定相應的教學計劃，按照學生的實際情況不斷完善英語分層分類教育的教學計劃。

現(xiàn)目前高職學校的分層分類方法主要有以下四種：（1）在生源資源類型缺乏時，按照類型進行分層，統(tǒng)招的學生為A 層，對口單招的學生分為B；（2）根據(jù)學生的高考英語成績進行A、B 類的分層；（3）在新生進入學校以后進行統(tǒng)一的摸底考試，按照學生的考試分數(shù)對學生實施A、B 類分層；（4）由學生自主選擇A、B 層的班級。因為學生生源具有多樣化，而且很多學生沒有進行剛高考，所以，目前根據(jù)生源的類型可以分成6、7 各教學分層，或者按照高考的考試結(jié)果進行沒有實用性；在學生進入學校之后進行摸底考試以及由學生自由選擇雖然擁有可操作性，但是這里面還有一些不完善的地方。比如：統(tǒng)一的摸底考試其工作量太大并且考試成績并不能有效的反應學生的真實英語表達能力；而學生自由選擇太過于盲目。

以前的A、B 兩層分類的方式相對比較簡單，但是太過籠統(tǒng)，學?？梢钥紤]增加分層教學，比如A、B、C 、D 這樣的三到四個教學層次。雖然全體的學生英語水平降低，但是實際的教學中，不管是哪一種生源的學生，都具有一部分英語基礎知識，對于英語語言表達具有學習興趣和感悟能力較高的學生，可以分為A 層。A 層的學生應該相對較少，教師應該使用小班精英式的教育方式，并且在教學知識選擇上可以設計跨文化交際、西方文化等各種，以此來有效促進學生的口語表達能力和英語知識的開拓。把能夠熟記語法和單詞的學生劃分為B 層，教師在教育過程中應該將重點放在聽力和閱讀方面。而C 層的學生大多為具有一部分英語基礎，但是英語詞匯不足、語法模糊的學生，所以教師在教學過程中應該關注對學生聽說的訓練，按照具體情況交接有關的語法知識。還有一些對于英語完全沒有印象的學生可以分為D，這類型的學生應該從最基礎的英語內(nèi)容學起。

分層分類教育模式主要是摸底考試和自由選擇的融合，或是全部由學生按照每個層次的教學大綱進行相應的選擇，并且在選擇前應該讓學生了解每層的教學內(nèi)容和任務。這樣才能按照自身情況進行客觀選擇。

三、結(jié)論

在高職英語課程中使用分層分類教育能夠有效提升這門課程的理論性鉆研。尋找更加符合高職教育特征、學生學習需求的大學英語學科教育制度，降低在課程建設和實施過程中的盲目和隨意行，能夠有效推動高職院校大學英語的教學模式不斷完善，改變傳統(tǒng)的英語教學知識重復、高耗低效的情況，革新英語教學知識，轉(zhuǎn)換教師的教學理念，提高學生學習英語的學習積極性和口語表達能力。分層分類教育能夠使所以學生得到學習的歡樂，使得教師在教育中具有針對和有效性，實現(xiàn)真正的因材施教，推動我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。