駱美 偶春 張之秋

摘 要：園林綠地規(guī)劃課程是園林專業(yè)的核心課程，也是地方院校園林規(guī)劃設計類課程體系的重要組成部分。該文結(jié)合阜陽師范大學園林綠地規(guī)劃課程的教學研究，在分析園林綠地規(guī)劃課程的性質(zhì)特點及存在問題的基礎上，提出園林綠地規(guī)劃課程教學應從提升教學團隊教研和科研水平，完善理論課程教學體系，即優(yōu)化教學設計、豐富教學方法、探索多元考核評價方式，拓寬實踐教學渠道等方面進行改革，以期為園林綠地規(guī)劃以及相關課程教學的創(chuàng)新提供參考。

關鍵詞：園林綠地規(guī)劃;課程改革;地方院校

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）21-0139-04

Abstract：Landscape and green space planning course is the core course of landscape specialty，and its also an important part of the curriculum system of landscape planning and design in local colleges and universities. Combining with the teaching research of the course of landscape and green space planning in Fuyang Normal University，based on the analysis of the characteristics and problems of landscape and green space planning course，this paper puts forward that the teaching of landscape and green space planning course should improve the teaching and research level of teaching team，perfecting the teaching system of theoretical courses，namely optimizing teaching design，enriching teaching methods，exploring multiple assessment and evaluation methods，and broadening practical teaching channels. In order to provide reference for the innovation of garden green space planning and related curriculum teaching.

Key words：Landscape green planning;Curriculum reform;Local colleges and universities

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響美好鄉(xiāng)村、特色小鎮(zhèn)的建設和美麗中國的實踐。園林綠地規(guī)劃對于改善城鄉(xiāng)人居生態(tài)環(huán)境、促進人與自然和諧發(fā)展方面具有重要意義。目前大多數(shù)地方院校園林專業(yè)都開設了園林綠地規(guī)劃或相關的課程，園林綠地規(guī)劃課程已成為園林專業(yè)的核心課程之一，對此課程的改革響應了國家提出的地方院校應向應用型高校轉(zhuǎn)變的號召。許多學者也相繼開展了園林綠地規(guī)劃相關課程教學改革的研究，主要包括課程理論和實踐教學內(nèi)容、教學方法、考核方式的改革等方面[1-2]，如梁彥蘭[3]提出的樹立城鄉(xiāng)一體化綠地系統(tǒng)規(guī)劃思想，丁晨旸等[4]提出的信息化課程教學手段探索等。這些分析和研究均對地方院校園林綠地規(guī)劃課程體系優(yōu)化和教學方法改進進行了有益探索。

本文以阜陽師范大學為例，在分析園林綠地規(guī)劃課程的性質(zhì)特點及存在問題的基礎上，提出從提升教學團隊教研和科研水平、完善理論課程教學體系、拓寬實踐教學渠道等3個方面探索園林綠地規(guī)劃課程的教學改革措施。

1 課程的性質(zhì)特點及存在問題

1.1 性質(zhì)特點 園林綠地規(guī)劃課程是園林專業(yè)的必修課，是一門集生態(tài)、藝術(shù)、工程、技術(shù)于一體的綜合性課程，具有涉及學科多、專業(yè)應用性和實踐性強的特點。阜陽師范大學園林綠地規(guī)劃課程開設在第5學期，理論教學共計34學時、實驗教學18學時。在該課程開設前，已開設了“畫法幾何與園林工程制圖”、“素描”、“園林設計初步”、“花卉學”和“園林樹木學”等課程，園林綠地規(guī)劃課程起到承前啟后和融會貫通的作用。通過本課程的學習，使學生能夠掌握園林綠地規(guī)劃的基本理論、基本知識及各項綠地的規(guī)劃方法和相關標準，培養(yǎng)學生獨立進行各類園林綠地的規(guī)劃編制和綜合分析及解決問題的能力，為學生畢業(yè)后從事風景園林規(guī)劃、設計、施工、管理等相關工作奠定必要的專業(yè)基礎[5]。

1.2 存在問題

1.2.1 教師學術(shù)交流水平有待提升 阜陽師范大學園林專業(yè)于2006年批準設立，本專業(yè)現(xiàn)有專任教師13人，其中具有博士學位和在讀博士的教師共6人，具有碩士學位7人，主要從事園林植物、園林建筑、園林綠地規(guī)劃設計等研究。而在園林綠地規(guī)劃課程教學團隊的建設過程中，一方面教師較少參加園林綠地規(guī)劃相關課程教學的學術(shù)研討會議，另一方面缺乏與旅游規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及建筑學等相關課程的專業(yè)教師合作交流。

1.2.2 理論課程教學體系有待完善 園林綠地規(guī)劃課程作為專業(yè)必修課程，其課程體系直接影響園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，其理論課程教學體系存在以下問題：一是理論教學以傳統(tǒng)灌輸為主，學生學習積極性不高。阜陽師范大學園林綠地規(guī)劃課程由理論課和實驗課2部分組成，理論課程共34課時，采用的教材是中國林業(yè)出版社出版的《城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃》（楊赍麗主編）。課程教學主要以教師講授多媒體課件為主，板書為輔，多媒體教學具有圖、文、聲、像并茂，更加直觀、形象、生動等諸多優(yōu)勢，從而一定程度上提高了教學效果[6]。但在課件內(nèi)容更新、教學設計方面，若運用多媒體不當，學生完全處于被動接受的狀態(tài)，不利于學生形成創(chuàng)新性方案設計的思維模式，學生解決實際問題的能力不足，學習積極性不高。二是對與園林綠地規(guī)劃課程相關的工科基礎課程缺乏重視。2011年國務院學位委員會、教育部公布了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，部分院校風景園林專業(yè)屬于一級學科，授予工學學位，區(qū)別于地方院校授予農(nóng)學學位的園林專業(yè)[7]。而地方院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學生，雖有豐富的植物和生態(tài)學等相關基礎知識，但在工程技術(shù)、建工和城市規(guī)劃方面的實踐知識相當薄弱，更需要具有牢固的工科基礎課程知識。從阜陽師范大學園林專業(yè)的課程設置來看，在園林綠地規(guī)劃課程開設前已開設了“植物學”、“土壤學”、“植物生理學”等專業(yè)的基礎課程，但是工科基礎課程開設的數(shù)量和學時較少，忽視了工科基礎課程知識與園林綠地規(guī)劃課程教學的相關性。

1.2.3 實踐教學渠道有待拓寬 目前，阜陽師范大學園林專業(yè)園林綠地規(guī)劃課程的實踐教學環(huán)節(jié)課時較少，學生將實際所學的理論知識運用到實踐中的機會欠缺，18學時的實踐教學內(nèi)容主要包括繪制公園、居住區(qū)、道路以及其他綠地等的平面圖、立面圖、效果圖以及植物配置，實踐項目重復性較高，實踐內(nèi)容模式化、套路化多，對學生的鍛煉不夠，實踐內(nèi)容相對匱乏。

1.2.4 開展實踐教研項目的范圍較窄 一方面，對課程實踐教學重要性的認識不足，學校實踐教學設備配套不齊全，實驗經(jīng)費少。另一方面，作為地方院校，學校與社會聯(lián)系不緊密，教師、學生很少有接觸實踐的機會，忽視地方項目的實踐教學效果。

2 改革措施

2.1 提升教學團隊教研和科研水平 在阜陽師范大學園林綠地規(guī)劃課程教學團隊的建設過程中，結(jié)合專業(yè)教師的教學經(jīng)驗和研究方向，設立園林綠地規(guī)劃課程主要負責人，豐富課程教學團隊的知識結(jié)構(gòu)?？紤]課程具有的交叉性特點，應加強與省內(nèi)外相關院校該課程交流經(jīng)驗，以及與旅游、地理、環(huán)境藝術(shù)等其他相關專業(yè)交流，共享教學資源，為學生提供多元的學習平臺和條件。同時鼓勵青年教師參加園林專業(yè)課程的專題研討活動，并積極申報相關教學研究項目，為提升教學水平奠定項目保證。另外，結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展，充分利用教學團隊教師的科研立項項目，以科研帶動教學改革，促進產(chǎn)學研合作。

2.2 完善理論課程教學體系

2.2.1 優(yōu)化教學設計 首先，整合教學內(nèi)容。概述城市規(guī)劃基本知識和城市園林綠地規(guī)劃相關的基本概念等，促使學生更好地理解與吸收園林綠地規(guī)劃的基礎知識。其次，注重教學層次性和邏輯性。參考臺灣大學王秀槐教授提出的BOPPPS教學設計方法，教學導入堅持“新、奇、實用”原則，與教學內(nèi)容關聯(lián)起來，要簡短、富有情境性、能引起學生共鳴;在了解國內(nèi)外城市綠地規(guī)劃理論與實踐的發(fā)展歷程前提下，分析現(xiàn)代園林學科的機遇與挑戰(zhàn)以及發(fā)展趨勢，明確自己要握園林綠地規(guī)劃基本理論、基本知識及各項綠地的規(guī)劃方法和相關標準，培養(yǎng)能獨立進行各類園林綠地的規(guī)劃編制和綜合分析問題的能力。再次，利用多媒體結(jié)合板書教學，清晰準確地講述園林綠地規(guī)劃課程每一模塊內(nèi)容（見表1）。最后，要求學生針對相應教學內(nèi)容，完成思考及作業(yè)考核，明確和激發(fā)學生學習動能。

2.2.2 豐富教學方法 地方院校園林綠地規(guī)劃課程具有多學科交叉、專業(yè)應用性和實踐性強的特點，課程的教學方法主要呈現(xiàn)3種：一是專題互動教學。課堂教學以教師講授為主，根據(jù)課程進度，輔以不同專題的分組討論、分享與探究活動，如專題作業(yè)1是在介紹城市及城市綠地相關基礎知識后，布置學生課后搜集整理自己家鄉(xiāng)或周邊城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃文本及圖紙，讓學生們以問卷調(diào)查的形式開展實地調(diào)研，從設計方案、規(guī)劃理念、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、植物種植等方面分析優(yōu)缺點，PPT匯報分析不同城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃的步驟流程，并要求學生闡述不同城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃理念和規(guī)劃結(jié)構(gòu)布局模式，引導教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的多邊互動，讓學生真正參與到課堂教學中。二是競賽輔助教學。專題作業(yè)2是以3～4人組成1個小組進行園林綠地規(guī)劃課程的設計競賽，首先進行園林景觀環(huán)境測繪，注重分析園林景觀環(huán)境空間，強調(diào)整體環(huán)境的搭配、植物形態(tài)的刻畫、地形與材質(zhì)的細節(jié)表達等，成果表達形式為圖紙和論文總結(jié)，要求學生以1號圖紙完成，學生繪制圖紙必須具備園林綠地規(guī)劃、園林制圖、計算機輔助設計等課程的知識。培養(yǎng)學生調(diào)查分析、圖文表現(xiàn)和團隊合作的能力，通過競賽激發(fā)學生的學習興趣和主動性，鍛煉學生的實踐能力。三是網(wǎng)絡課程教學。園林綠地規(guī)劃課程教學內(nèi)容多、信息量大，與實際設計項目結(jié)合緊密，地方院校受到地域環(huán)境條件的限制，提倡運用園林學科前沿信息技術(shù)輔助教學，在借鑒地理信息系統(tǒng)、旅游規(guī)劃、城市規(guī)劃等其他相關國家級精品課程資源建設經(jīng)驗的基礎上，建設園林綠地規(guī)劃網(wǎng)絡課程教學平臺，建立方便學生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡教學平臺，加強學生獲取、選擇、處理、運用信息的能力，拓寬學生視野，實現(xiàn)教師與學生線上線下交流等新型教學模式，逐步實現(xiàn)課堂教學、師生互動等信息化，改變教學固定在教室的傳統(tǒng)。另外，允許教師、學生隨時利用網(wǎng)絡資源補充課堂教學，借助多媒體的網(wǎng)絡連接，利用圖片、文本、視頻豐富課堂內(nèi)容，同時通過網(wǎng)絡及時安排課程作業(yè)、聽取學生反饋，豐富教學內(nèi)容。

2.2.3 探索多元考核評價方式 園林綠地規(guī)劃課程的考核以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為評價標準，不以一次考試決定成績，建立多元化的考核方式。在評價過程中，適當分離基礎內(nèi)容和創(chuàng)新性內(nèi)容的考核，主要按照課程模塊學習成果進行考核評價，注重增強學生的過程考核，強調(diào)實地調(diào)研、項目分析、個性化構(gòu)思、圖紙表現(xiàn)、團隊協(xié)作、表達能力等方面對學生進行全面評價。

在考核內(nèi)容上，注重對學生創(chuàng)新性思維和能力的考核。課程成績由平時成績（20%）、討論課成績（20%）、設計成績（30%）和期末成績（30%）組成。平時成績結(jié)合學生出勤情況、課題表現(xiàn)以及期中考試成績進行評價;討論課成績以團隊的整體表現(xiàn)來進行評價，如在第3模塊中關于城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容及編制，結(jié)合專題作業(yè)1，學生對家鄉(xiāng)周邊的綠地進行實地調(diào)研，計算現(xiàn)狀綠地指標，定性定量評價綠地，對學生的實地調(diào)研、分析總結(jié)以及PPT匯報能力等進行評價;設計成績采用集體評圖，即團隊教師評分制，綜合園林規(guī)劃設計、園林工程、園林植物等方向的教師，充分結(jié)合不同教師的專業(yè)特點，對學生的成果進行評議，避免評價教師主觀上干擾了學生的成績[8];期末成績結(jié)合期末考試的試卷考核學生對每一模塊園林綠地規(guī)劃相關的知識點掌握情況。

2.3 拓寬實踐教學渠道 園林綠地規(guī)劃課程的實踐教學項目，一是要關注國家綠地發(fā)展相關法規(guī)政策，研究內(nèi)容和研究方法關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，專題作業(yè)3是帶領學生實地踏勘阜陽市典型的園林綠地，結(jié)合阜陽市文明城市創(chuàng)辦的契機，對阜陽市城市綠地進行勘測、分析和評價等，為地方院校培養(yǎng)具備創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的創(chuàng)新性應用型人才。二是充分調(diào)動教師團隊力量，結(jié)合產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)學生對綠地規(guī)劃相關的科研興趣及創(chuàng)新思維，通過大學生實踐創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學生理論和實踐相結(jié)合的能力，提高綜合設計能力[9]。另外，地方院校園林專業(yè)更應以市場需求為導向，強化學生實踐操作技能，結(jié)合校企合作，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的園林專業(yè)工程師到院校教學，學生走進實踐基地，將園林綠地規(guī)劃課堂教學轉(zhuǎn)入實地教學，拉近理論教學與實踐教學的距離，加深園林專業(yè)學生場地意識和對就業(yè)前景的合理規(guī)劃。三是學生梯隊式學習，即通過高年級帶動低年級，一屆一屆往下傳，使學生高效率完成園林綠地規(guī)劃課程的實踐教學任務，提高學習積極性和主動性，創(chuàng)造性地開展實踐作業(yè)，為園林專業(yè)其他相關課程的教學以及畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等提供實踐參考。

3 結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，園林綠地規(guī)劃課程的教學改革是一項帶有全局性、方向性和開創(chuàng)性的工作。以美麗中國和城鄉(xiāng)一體化建設為契機，地方院校園林綠地規(guī)劃課程教學要順應城鄉(xiāng)發(fā)展趨勢，兼顧師資隊伍、課程理論教學以及實踐教學的改革，不斷提高教師運用信息技術(shù)的能力，更新教學方法和思路，追求理論與實踐零距離的教學效果，促進學生的學業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的緊密接軌，最終為地方院校輸出理論與實踐知識儲備豐富的園林專業(yè)技能人才，為社會企業(yè)或公司輸入對口專攻的卓越應用型人才。

參考文獻

[1]武文麗，韓衛(wèi)民.以學生為主體的園林設計課程教學改革[J].綠色科技，2018（01）：236-237.

[2]張云路，高夢雪，劉迪，等.應對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的風景園林專業(yè)“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程教學體系的優(yōu)化[J].中國林業(yè)教育，2017，35（04）：61-63.

[3]梁彥蘭，王保民.城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程教學改革探討[J].安陽工學院學報，2016，15（04）：109-111.

[4]丁晨旸，王崑，張璐，等.成果導向教育模式下城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程教學改革模式探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2018，46（13）：230-231.

[5]周圍，陳亮明.《城市綠地規(guī)劃》課程教學改革與實踐研究[J].安徽農(nóng)學通報（上半月刊），2012，18（07）：211-212.

[6]岳天明，苑成冬，王月.多媒體在《園林規(guī)劃設計》課中的應用[J].吉林省教育學院學報（學科版），2009，25（07）：60-61.

[7]韓周林，江南，歐陽純烈，等.地方師范院校風景園林專業(yè)設計類課程體系改革——以綿陽師范學院為例[J].中國林業(yè)教育，2019，37（03）：8-11.

[8]李文，張俊玲，張敏.引導 拓展 融合——東北林業(yè)大學風景園林規(guī)劃與設計課程教學改革實踐[J].中國園林，2017，33（04）：74-77.

[9]杜春蘭.就社會需求論風景園林教學[J].城市規(guī)劃，1998，22（3）：61-62.

（責編：楊 林）