游珍珍

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要圍繞一個(gè)可探究的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生可在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過(guò)各種途徑和方法收集資料，然后經(jīng)過(guò)小組討論、研究、分析、思考，最后形成適宜的問(wèn)題解決方案。該學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嘗試和實(shí)踐，由學(xué)生自己去操作、行動(dòng)、想方設(shè)法解決問(wèn)題、思考最優(yōu)化問(wèn)題解決方案，從而促使他們形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。教師在這個(gè)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題并尋找解決途徑。近年來(lái)在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域有了一些探索性實(shí)踐。

已有實(shí)踐表明，PBL學(xué)習(xí)模式對(duì)于幼兒提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、元認(rèn)知能力、合作能力的發(fā)展具有積極作用。筆者在幼兒“搭帳篷”游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用PBL學(xué)習(xí)模式的契機(jī)并進(jìn)行了初步嘗試，下面結(jié)合案例進(jìn)行探討和思考。

一、剖析問(wèn)題情境

案例實(shí)況（一）：

關(guān)鍵問(wèn)題——“帳篷為什么塌了？”

戶(hù)外游戲開(kāi)始了，動(dòng)作快的幾個(gè)孩子“占領(lǐng)”了兩個(gè)現(xiàn)成的“娃娃家”。來(lái)遲的樂(lè)樂(lè)也想有一個(gè)自己的“家”，他看到材料區(qū)里有木棍和麻繩，于是拿了三根長(zhǎng)短不一的木棍和最粗的麻繩，向周?chē)男』锇檎f(shuō)道：“我要搭一個(gè)帳篷當(dāng)娃娃家！”“我能加入你嗎？”“我跟你一起搭好嗎？”“好呀！”四個(gè)小伙伴加入到了搭帳篷的隊(duì)伍。城城將三根木棍豎起，樂(lè)樂(lè)用粗麻繩捆住木棍的頂部，繞了幾圈后一松手，“帳篷”倒塌了?！澳憷@的不夠多，要多繞幾圈?！秉c(diǎn)點(diǎn)說(shuō)。于是樂(lè)樂(lè)扶起木棍又繞了幾圈。可是一松手，帳篷還是塌了?！鞍パ?，為什么帳篷總是塌呢？”一個(gè)孩子急切的問(wèn)道。筆者覺(jué)得這是一個(gè)很好的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，于是以此為契機(jī)引發(fā)幼兒討論“帳篷為什么塌了？”。

1.幼兒觀看搭帳篷時(shí)的視頻和照片，教師從旁觀察并支持提問(wèn)：視頻里樂(lè)樂(lè)是怎么搭帳篷的？搭的過(guò)程中有什么問(wèn)題？

2.幼兒討論并各抒己見(jiàn)，教師記錄并梳理發(fā)言。

在PBL學(xué)習(xí)模式背景下，幼兒的學(xué)習(xí)常常是由某個(gè)活動(dòng)情境引發(fā)而來(lái)。在這樣的情境中，教師需要根據(jù)幼兒在情境中表現(xiàn)出的活動(dòng)興趣和探索重點(diǎn)，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行剖析。案例中的幼兒嘗試搭帳篷的失敗產(chǎn)生了很自然的問(wèn)題情境——“帳篷為什么塌了”。通過(guò)視頻資料的媒介，幼兒發(fā)現(xiàn)搭帳篷中存在的問(wèn)題，引發(fā)思考和討論。

二、提出問(wèn)題

關(guān)鍵問(wèn)題——“沒(méi)有搭成功主要問(wèn)題在哪？”

問(wèn)題是PBL學(xué)習(xí)模式的核心，提問(wèn)的質(zhì)量關(guān)乎幼兒接下來(lái)是否有深入思考和探究行為。探究性的問(wèn)題更能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。關(guān)鍵問(wèn)題能引導(dǎo)幼兒聚焦搭帳篷出現(xiàn)的問(wèn)題，探究倒塌的原因。從幼兒的回答可以看出，個(gè)別幼兒具有搭帳篷的生活經(jīng)驗(yàn)，能說(shuō)出幾個(gè)搭帳篷的要點(diǎn)，但是回答比較散亂。因此更富經(jīng)驗(yàn)的同伴的問(wèn)題討論和教師的問(wèn)題追問(wèn)能為幼兒提供鷹架支撐，提煉關(guān)鍵問(wèn)題：

（1）沒(méi)有搭成功主要問(wèn)題在哪？

（2）搭帳篷需要哪些技巧？

幼兒抓住這兩個(gè)核心問(wèn)題入手，嘗試思考分析：

（1）帳篷倒塌的根本原因是木棍沒(méi)有綁緊，三根木棍--長(zhǎng)短不一。

（2）固定時(shí)需要用打結(jié)的技巧并合作。

三、生成策略

關(guān)鍵問(wèn)題——“用什么辦法學(xué)習(xí)打結(jié)？”

在幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因后，幼兒進(jìn)一步思考解決問(wèn)題的辦法。幼兒根據(jù)問(wèn)題思考解決策略的過(guò)程就是提高思維水平的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)反饋，不用過(guò)多的干預(yù)和評(píng)價(jià)，在幼兒有探究實(shí)驗(yàn)的意愿時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，驗(yàn)證自己的策略是否可行。

四、解決問(wèn)題

關(guān)鍵問(wèn)題——“怎么捆綁木棍才能撐開(kāi)帳篷支架？”

在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，幼兒一步步開(kāi)始掌握搭帳篷的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷衍生出新的小問(wèn)題，幼兒的嘗試也很可能是一次次試誤的過(guò)程。教師為幼兒提供助于解決問(wèn)題的材料如相關(guān)的參照物，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的路徑并大膽嘗試，幼兒嘗試的過(guò)程是循環(huán)螺旋式上升的，教師應(yīng)給予更多的耐心。

五、評(píng)價(jià)與延伸

案例實(shí)況（二）：

關(guān)鍵問(wèn)題——“怎么測(cè)試帳篷是否牢固呢？”

在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒驗(yàn)證自己所搭帳篷是否牢固。這是幼兒的自我評(píng)價(jià)過(guò)程。幼兒分享搭帳篷過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決辦法，幼兒相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，相互評(píng)價(jià)并肯定同伴的成功。在幼兒運(yùn)用新的解決策略，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定并鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)延伸。通過(guò)分享和評(píng)價(jià)，幼兒又提出了新的問(wèn)題：

關(guān)鍵問(wèn)題——“怎樣升級(jí)帳篷？”

帶著這些問(wèn)題幼兒開(kāi)啟了第二輪行動(dòng)，這次帳篷小組成員擴(kuò)大到了7人，經(jīng)過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的梳理，孩子們產(chǎn)生了以下解決路徑：

明確解決路徑后孩子們就著手實(shí)踐了：

在第二次探索過(guò)程中，幼兒搭帳篷的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)比上一次更加豐富，搭建的過(guò)程也更加流暢。面對(duì)幼兒自主探究的熱情，教師退居幼兒身后，在保障幼兒安全的前提下，盡量放手讓幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。如當(dāng)當(dāng)提出設(shè)想，把晾衣架的桿子拆卸來(lái)用，教師發(fā)現(xiàn)拆卸晾衣架幼兒而言有難度，于是幫助幼兒拆卸出桿子;同時(shí)拆下的桿子兩頭鋒利，教師用膠布將兩端包裹保證幼兒能安全使用。除此之外教師全程作為觀察者，記錄幼兒的探究過(guò)程。

PBL學(xué)習(xí)模式下“帳篷小組”兩次行動(dòng)告一段落。這是一段充滿(mǎn)挑戰(zhàn)又充滿(mǎn)驚喜的經(jīng)歷。在這個(gè)過(guò)程中幼兒一次次提出問(wèn)題、討論并收集信息、尋找策略并進(jìn)行嘗試，在合作中經(jīng)歷各種新的問(wèn)題并學(xué)習(xí)如何搭建出理想的帳篷……幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)了多次成功的喜悅，收獲了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。期待帳篷小組的PBL學(xué)習(xí)模式能為幼兒更多的探究活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支持，發(fā)揮出更大的價(jià)值！