胡耀瑤

“習(xí)近平總書記在十九大的報(bào)告中要求‘發(fā)展素質(zhì)教育。就基礎(chǔ)教育階段而言，未來(lái)要以落實(shí)核心素養(yǎng)作為發(fā)展素質(zhì)教育的主攻方向?！毖芯繉W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由此可見，核心素養(yǎng)不是一種簡(jiǎn)單的能力，而是一種綜合性品質(zhì)。這些能力對(duì)人的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，要從幼兒園開始培養(yǎng)。我認(rèn)為，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣應(yīng)該滲透到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在平時(shí)的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我積極探索班級(jí)文化的內(nèi)涵及作用。通過創(chuàng)建良好的班級(jí)文化，發(fā)揮其在班級(jí)管理中的作用，同時(shí)也能夠?yàn)橛變涸趫@的一日生活營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍。那么該如何創(chuàng)建班級(jí)文化，發(fā)揮其在班級(jí)管理中的作用呢？下面就從我們班級(jí)“我是小助手”的活動(dòng)說(shuō)起……

一、“我是小助手”的由來(lái)

在班級(jí)中有個(gè)叫軒軒的男孩子十分調(diào)皮，還喜歡“多管閑事”。每次老師放音樂提醒孩子們送玩具寶寶回家，軒軒總是當(dāng)做沒聽到，自己的玩具明明已經(jīng)收好了，也不坐到座位上，而是喜歡幫助別人一起收玩具;每次孩子們?cè)陂喿x完圖書后都會(huì)將圖書送到書架上。這時(shí)，“熱心”的軒軒絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)站在書架旁看著每個(gè)來(lái)送書的小朋友，叮囑他們要把書送對(duì)家（每本書上都有相應(yīng)的標(biāo)記），如果哪個(gè)小朋友送錯(cuò)了書，他一定會(huì)一把搶過書把它送回家。

經(jīng)過和軒軒媽媽的溝通，我了解到“軒軒確實(shí)是個(gè)喜歡管閑事的孩子，過分替別人操心，自己的事情忙不過來(lái)卻幫別人忙些瑣碎無(wú)聊的小事，哪個(gè)小朋友芝麻綠豆大的事情他都要管，說(shuō)了很多次讓他先管好自己可是一不留神又在替別人操心了?！?/p>

其實(shí)每個(gè)班級(jí)里常常會(huì)有那么幾個(gè)“愛管閑事”的孩子。“閑事”是指與孩子沒有關(guān)系的而他卻很感興趣的事。喜歡管閑事的孩子通常出于兩種動(dòng)機(jī)：一種是孩子的確希望幫助別人，只是他們并不知道自己的敏感性不夠，不能清楚地察覺對(duì)方的需要，再加上年幼能力不足，因而“越幫越忙”或“多管閑事”;另一種動(dòng)機(jī)，他不是需要幫助別人，而是喜歡藉此來(lái)滿足自己支配別人的欲望。

二、我是小助手——抓住幼兒心理，適時(shí)轉(zhuǎn)換角色觀念，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理

在日常的班級(jí)管理中，有很多事是孩子們不僅能做，而且能做好的，可老師們卻吃力不討好地全包辦代替了。因此，適時(shí)地轉(zhuǎn)換角色是班級(jí)管理的有效方法。

小班孩子是好模仿的，所以班級(jí)中不僅有“愛管閑事”的孩子，也有愛模仿“小老師”的孩子。抓住孩子的這一心理，我在班中開展了“我是小助手”的活動(dòng)，每天由一位小朋友輪流擔(dān)任小助手，幫助老師、同伴、保育員做一些力所能及的事情，比如，早晨幫助老師點(diǎn)名;督促同伴排隊(duì)喝水、小便;提醒同伴自由活動(dòng)后整理玩具;幫助保育員分發(fā)調(diào)羹和飯菜……讓孩子們愛上管“閑事”，運(yùn)用“小助手”制度把班級(jí)管理權(quán)交給每一位幼兒，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。既讓孩子得到了鍛煉，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，還能使班級(jí)井井有條，更把我以前需多提醒都不能達(dá)到效果的問題都很輕松的解決了。

到了中班，我們重新制作了“小助手”的標(biāo)記牌，將原本的標(biāo)記牌一一小兔子貼紙作為當(dāng)天當(dāng)“小助手”孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。每天，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有被選到當(dāng)小助手的孩子都會(huì)十分羨慕，并且會(huì)對(duì)小助手“指手畫腳”，提出這樣那樣的意見。為了給更多的孩子機(jī)會(huì)，也為了對(duì)小助手進(jìn)行督促，我們將原先每天一名的小助手更加到了兩名。一開始，每天在放學(xué)的時(shí)候，老師會(huì)針對(duì)當(dāng)天孩子們的表現(xiàn)情況選出兩位小助手，提醒他們?cè)琰c(diǎn)來(lái)園插日歷牌和照料植物角。慢慢地，我們給孩子更多的自主空間，每天指定一名表現(xiàn)不錯(cuò)的小助手，讓他去邀請(qǐng)一位好朋友，在當(dāng)小助手的過程中，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)商量、學(xué)會(huì)互相幫助。漸漸地，孩子們之間的人際交往變得活躍起來(lái)，他們都想交到越多的朋友，那么當(dāng)小助手的機(jī)會(huì)就會(huì)越多。另外，結(jié)合我們班級(jí)的“小兔積分罐”，對(duì)于當(dāng)天小助手的表現(xiàn)予以獎(jiǎng)勵(lì)，可獲得多一個(gè)積分，孩子們的積極性更高了。

到了大班，幼兒的合作能力和自我服務(wù)意識(shí)有了明顯的提高。教師帶領(lǐng)全班幼兒一起討論，制定出“班級(jí)公約”，由幼兒自己完成“公約”的海報(bào)設(shè)計(jì)與制作?！靶≈帧庇稍让刻斓膬擅黾拥?名（一組幼兒），孩子們會(huì)提前一天討論、分配好各自的任務(wù)。在小組討論中，幼兒語(yǔ)言溝通和協(xié)商能力得到了進(jìn)一步鍛煉。此外，每天利用放學(xué)前的十分鐘時(shí)間，小助手們會(huì)輪流上來(lái)介紹自己的工作情況及表現(xiàn)，其他幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和投票，最終評(píng)選出一名“明星小助手”，可獲得一枚積分作為獎(jiǎng)勵(lì)。一開始，能力較弱的幼兒只會(huì)模仿別人的評(píng)價(jià)“依樣畫葫蘆”，漸漸地，孩子們的自我評(píng)價(jià)能力在不斷提高，每個(gè)人的點(diǎn)評(píng)都非常到位，甚至有點(diǎn)“犀利”。在自評(píng)與互評(píng)中，幼兒學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)自己與他人，學(xué)會(huì)了欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)……

“我是小助手”的活動(dòng)還成功地引起班級(jí)家長(zhǎng)們的高度關(guān)注，因?yàn)槊刻旌⒆觽兓丶抑?，都?huì)和爸爸媽媽分享今天做“小助手”的感受，聊聊班級(jí)中誰(shuí)是“明星小助手”，比比誰(shuí)的積分最多。爸爸媽媽紛紛表示非常支持這樣的活動(dòng)，有的說(shuō)：“我家寶貝生病不能來(lái)幼兒園，最擔(dān)心的就是不能當(dāng)小助手，讓我和老師請(qǐng)假?！庇械恼f(shuō)：“我們?cè)诩乙蚕矚g做小助手，自己整理房間、還幫我們做家務(wù)。”我們?yōu)榇嗽O(shè)計(jì)了“我是小助手”的評(píng)價(jià)表，除了記錄幼兒自己、同伴和教師的評(píng)價(jià)，還邀請(qǐng)爸爸媽媽一起參與進(jìn)來(lái)，將孩子的這些轉(zhuǎn)變過程都記錄在了他們的成長(zhǎng)檔案中，體現(xiàn)了家園互動(dòng)。

在我看來(lái)，“我是小助手”的活動(dòng)就是一種班級(jí)良好文化的創(chuàng)建。每個(gè)孩子在活動(dòng)中都得到充分的鍛煉，培養(yǎng)了責(zé)任心與愛心，養(yǎng)成良好的生活態(tài)度與習(xí)慣。通過這些有趣的、有意義的班級(jí)活動(dòng)建立起屬于班級(jí)的特色文化，將幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到一日生活中去，以良好的班級(jí)文化氛圍感染幼兒，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。