姜華

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)講神話故事的方法，正確、有趣、人情，有創(chuàng)造性地講述故事，從講述中體會盤古無私奉獻(xiàn)的偉大精神。

3.能用自己的話復(fù)述課文，感受神話故事充滿神奇想象的特點。

教學(xué)重、難點：

1.通過復(fù)述，發(fā)現(xiàn)講故事的方法，感受神話的神奇。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，復(fù)述能力。

教學(xué)過程：

一、回顧課文。引出重點

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課，請同學(xué)們跟老師一起板書課題，齊讀課題。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這篇神話故事有了哪些了解？

生：我知道了開天辟地的神是盤古，盤古把天地劈開后，頭頂著天，腳踩著地，奮力地支撐著，支撐著一萬八千年后，盤古實在支撐不住了，便倒在地上死了。

生：我還知道了盤古開天辟地之后，身體化為了萬物，而且把自己的一切都奉獻(xiàn)給了他親手開辟的世界。

師：好，同學(xué)們，這節(jié)課我們就來講講這個神話故事。（板書：講故事。）

二、攻破難點。正確地講

師：課前老師做了調(diào)查，請看屏幕。先請看第一個問題，誰來讀讀？

生：你認(rèn)為故事最難講的是哪部分？

師：通過調(diào)查，咱們班級有39人認(rèn)為化生萬物部分最難講。

師：現(xiàn)在我們就來看看盤古“化生成物”這一部分。下面請同學(xué)自由地讀一讀這段文字，盡量把盤古化生的萬物記住。

師：老師把盤古化生萬物的這一部分分成九個分句，誰來試著填出來？

生：盤古死后，他嘴里呼出的氣成了風(fēng)和云;他遺留的聲音成了雷霆;他的左眼變成了太陽，右眼變成了月亮;他的頭變成了東岳泰山;他的腳趾變成了西岳華山;他的肩胛一個成為南岳衡山，另一個成了北岳恒山;他的頭發(fā)和汗毛全變成了樹木花草;就連他的汗水和淚水也化成了雨露甘霖。

生：總之，盤古的一切都獻(xiàn)給了他親手開辟的世界。

師：同學(xué)們，像他這樣講故事行不行？

生：不行。

師：為什么？

生：講得斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，聽著很別扭。

生：他這樣不按順序講故事，而且丟三落四的，不完整。我給這位同學(xué)一條建議，如果你能加點動作，有感情地講出來就更好了。

師：看來你經(jīng)常講故事給別人聽，經(jīng)驗豐富呀！

師：同學(xué)們，其實這九個分句可以不按順序去講，只要能講得正確，順序排列錯了也不會影響講故事的效果。誰再來試一試？

（生嘗試。）

師：他說了幾個分句？

生：三個。

師：請把最后一句加上。

生：總之，盤古的一切都獻(xiàn)給了他親手開辟的世界。

師：這樣講故事行不行？

生：（齊）行。

師：所以講故事的時候只要講得正確，即使丟掉了一部分情節(jié)也不會影響你講故事的效果。明白了嗎？

師：那么講故事和背課文一樣嗎？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：我們在背課文時，只是把它一字不落地背下來。而講故事不要求一字不落，只要把故事的主干講出來，講生動就行了。

師：這位同學(xué)總結(jié)得多好呀！這就是講故事與背課文的一個重要區(qū)別。

三、突出神奇。生動地講

師：同學(xué)們，課前進(jìn)行的學(xué)情調(diào)查中的第二個問題是：你認(rèn)為故事最有趣的是哪部分？

師：班級里有31名同學(xué)與這位同學(xué)的想法是一樣的。（PPT出示一位學(xué)生的作答，并請他讀出自己的答案。）

生：我認(rèn)為故事最神奇的地方是課文中這一段，“大約過了一萬八千年，盤古成熟了”。過了一萬八千年盤古才成熟，而我們?nèi)祟惖膲勖挥邪倌曜笥?，我認(rèn)為這句話最神奇。

師：那么我們就來看看這段神奇的話。（PPT出示。）

師：這么神奇的句子，想講得有趣，首先要讀得有趣，怎樣有趣地讀出來呢？請先自己試著讀一讀。

師：誰來讀讀？

師：你想怎么讀這段話？

生：我想把一萬八千年這句話讀得慢點，這樣能體現(xiàn)盤古成熟時間之久。把“隨著一聲巨響”重讀，這樣能體現(xiàn)盤古開天辟地時的聲音之大?！爸饾u”我也想慢點讀，因為這樣能體現(xiàn)漫長的過程。

師：趕快讀給我們聽聽吧！

師：這位同學(xué)讀得怎么樣？

生：她讀出了剛才要讀出的感覺，而且聽她的朗讀，我感受到了故事的神奇，讀得非常好！

師：你對她的朗讀評價挺高的??！老師想和她比一比，看你們支持誰?，F(xiàn)在請同學(xué)們看老師來講這段文字。

師：你們快評價一下吧！

生：老師在講故事的時候有動作。（相機(jī)板書：動作。）

生：老師還加了一些課文中沒有的句子。（相機(jī)板書：語言。）

生：老師講故事時有感情。

師：怎么有感情了？

生：比如說“漆黑一團(tuán)，非常生氣”，從老師的講述中感受到了您非常生氣。

師：這叫什么。（老師做出生氣的表情。）

生：表情。

師：同學(xué)們，這樣就能把故事講得怎么樣啊？

生：生動。（相機(jī)板書：生動。）

師：想不想試試？

（教師指一位學(xué)生到前面表演。）

師：這位同學(xué)講得怎么樣？誰來評價評價？

生：我覺得他講得不是很好。

師：為什么這么說？

生：因為沒有動作，沒有感情，感覺像是在讀課文一樣。

師：那你能給他示范一下嗎？

師：同學(xué)們，你們說他倆誰講得好，為什么？

生：第二位同學(xué)講得好，因為從他的語氣中感受到了神奇，講述很吸引人，講得很形象。

生：第二位同學(xué)語速慢，感情比第一位同學(xué)豐富一些，動作也比較多，所以我覺得第二位同學(xué)講得好。

師：好了，同學(xué)們，我剛才聽到這位同學(xué)說“他動作多，講述得就好”，難道說講故事時，動作多，講得就好嗎？

生：不是，動作和表情是為講故事服務(wù)的。

生：動作和表情是輔助于講故事的，是為了使故事更加生動。

師：所以動作要適當(dāng)，表情要適度，動作和表情都為講故事時所用到的語言服務(wù)的。

師：那么，講故事和讀課文一樣嗎？

生：我覺得讀課文就是反復(fù)地讀，講故事能讓故事生動有趣，還能增加一些有趣的語言，只要能把故事正確地講出來、關(guān)鍵的情節(jié)說出來就可以了。

師：所以講故事更能發(fā)揮自己的語言特色。想不想再接著講這個故事？

PPT出示要求：以小組為單位，選擇文中一個自然段練習(xí)講故事。（溫馨提示：重點加臺詞、適當(dāng)有動作、適度有表情。）

（小組四人合作練習(xí)講故事，師深入小組巡視。）

（生展示成果。）

師：掌聲一定是有原因的，我想問問你們?yōu)槭裁唇o他掌聲？

生：我覺得他講得很好，他不僅改了課文中的句子，而且加上了自己的語言，在講述的過程中有適當(dāng)?shù)膭幼鳌?/p>

師：老師聽到這位同學(xué)在講述的過程中，用到了一個詞“圓潤”，你覺得把這個詞放到這段描述中恰當(dāng)嗎？

生：不恰當(dāng)。因為這段體現(xiàn)了盤古孕育的環(huán)境非常惡劣，用“圓潤”這個詞就體現(xiàn)不出惡劣的環(huán)境了，所以我覺得不恰當(dāng)。

師：那你能不能給換一個恰當(dāng)?shù)脑~？

生：“混沌”怎么樣？

師：不錯，那么我們請這位同學(xué)再來講一遍吧！

師：請第二位同學(xué)來講述第二自然段。

師：他講得怎么樣？

生：他在講述的過程中加了很多自己的語言，這些語言也非常符合當(dāng)時描寫的環(huán)境。

生：他在講述的過程中表情非常適度，語氣能隨情節(jié)的變化而有高低起伏，很吸引我。

師：看來這位同學(xué)講得很成功，我建議大家把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給他。

師：現(xiàn)在該到哪一位同學(xué)了？

師：你們對他的講述做何評價？

生：老師，我覺得他的動作太多了，讓我感覺不像是講故事，像是在看動作片。

師：我也有同感。講故事重要的是用語言來把故事講得娓娓動聽，動作只是為語言服務(wù)的，起輔助作用，所以我們不能讓動作喧賓奪主，搶占主位。來，請你把剛才你的講述去掉一些不必要的動作，再講述一遍。

師：這次講得怎么樣？

生：動作也適當(dāng)了，而且講得也動聽了。

師：同學(xué)們，這次他的講述更加生動了，動作也恰當(dāng)了，我們要為他的進(jìn)步而鼓掌。

（生4講故事。）

生：我認(rèn)為剛劈開天和地是沒有人類的。有了天地之分后，才有了人類。他講得不符合故事中的情節(jié)發(fā)展。

師：是啊，所以我們在講述的過程中，所加的語言必須符合當(dāng)時人物所處的環(huán)境，不能隨便加一些不符合情節(jié)的內(nèi)容。

（生5講故事。）

生：他在講述的時候用了兩個“明亮”，有點重復(fù)l羅嗦了。如果把太陽用“溫暖”這個詞來形容，月亮用“明亮”這個詞來形容，會更能體現(xiàn)盤古開天辟地，為人類造福的偉大。

師：你真有心。這樣一來，就更能在講述中體現(xiàn)出人物的高貴品質(zhì)了，所以我們在講述中要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，表達(dá)我們的意思。

四、營造氛圍。入情地講

師：同學(xué)們，學(xué)情調(diào)查中的第三個問題是：你認(rèn)為故事最感人的是哪部分？

（PPT出示學(xué)生的一份答案：我認(rèn)為最感人的是第四自然段，因為這樣一個偉大的人，對世界做出這么多貢獻(xiàn)，可最后，卻死了。）

師：現(xiàn)在我們就來看看這段感人至深的語言吧！

（師指一生讀文字。）

師：（音樂聲起，渲染氣氛）又是一個“一萬八千年”。這一萬八千年中，盤古歷經(jīng)多少苦難呀！

師：盤古，你看看你的胳膊又酸又痛，你歇歇吧！

生：不能歇，因為一旦停下來，天和地就重新合攏了。

師：你的腳流出了血，盤古，你還是放棄吧！

生：不能放棄，放棄了天和地就重合了，之前的努力就前功盡棄了。

師：因為你舉得時間太長了，頭脹得馬上就要爆炸，難道你不要命了嗎？

生：即使丟掉了性命，我也要完成任務(wù)。

師：多么偉大的盤古??！帶著對盤古的敬佩之情，我們一起讀這段話。

師：這樣一位偉大的神，我們在講述中，還要把我們對他的敬仰之情講出來，所以講故事還要入情地講。（板書：入情。）

（音樂渲染，師生合作讀這段話。）

五、總結(jié)回顧，升華情感

師：同學(xué)們，今天我們要把這個故事講給家人聽。那么如何才能把故事講得精彩呢？（教師指著板書，讓學(xué)生來說。）

生：正確地講故事，生動地講故事。要合理地想象后加入語言，適當(dāng)?shù)貏幼鳎m度地表情，最為重要的，還要人情地講。

師：這樣我們才能把故事講地娓娓動聽，才能吸引聽眾。今天我們回家，就試著用我們這節(jié)課學(xué)到的講故事的方法，把這個神話故事講給我們的父母聽。

師：這節(jié)課我們不僅知道如何把故事講得精彩，我們還認(rèn)識了一位偉大的英雄，他具有（教師指著黑板上學(xué)生的板書，讓學(xué)生依次讀出：偉大、敢于獻(xiàn)身、勇不屈服、堅持不懈、堅強(qiáng)勇敢）他的名字叫——

生：盤古！

師：這節(jié)課，我們上到這里，下課！

反思：

“語文課應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這種辯證關(guān)系，應(yīng)該是每位語文教師深諳之道，也應(yīng)是每節(jié)語文課的重責(zé)所在?；谶@樣的理念，每當(dāng)我翻開一篇課文，都會絞盡腦汁地思考：我要培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的語文實踐能力？對此。我又該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？

眾所周知，《開天辟地》這篇課文是一篇神話故事。對于中國人而言，可謂婦孺皆知。那么如何讓學(xué)生自由地走進(jìn)文本，真正學(xué)有所獲呢？如今，全世界都很關(guān)注如何“講故事”——講中國故事，講創(chuàng)業(yè)故事，講發(fā)展故事……而這篇文章，本身就是中國神話故事，為什么不教會學(xué)生在練習(xí)復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，講好這個優(yōu)秀的神話故事呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中關(guān)于第二學(xué)段的閱讀教學(xué)的要求中指出：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。講述故事力求生動具體?！睆?fù)述有利于學(xué)生對語言材料的理解，鞏固、積累，還能提高學(xué)生的想象能力，思維能力以及系統(tǒng)連貫地表達(dá)能力。在三年級練習(xí)復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，學(xué)習(xí)有條理地講故事，力爭把故事講生動，是符合四年級學(xué)生的學(xué)情的。當(dāng)學(xué)生能生動形象地講好這個故事，那么故事中所承栽的盤古無私奉獻(xiàn)，勇于獻(xiàn)身的精神，自然也就了然于心了。

故而.今天我執(zhí)教的《開天辟地》一課，依據(jù)“課標(biāo)”要求，根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和神話的文體特征，結(jié)合我想引導(dǎo)學(xué)生講好這個神話故事的基本設(shè)計理念。我對這一課的教材和教學(xué)做了如下大膽地處理：

一、依據(jù)文體。確定目標(biāo)

神話故事對于小學(xué)生來說是極具吸引力的，尤其對神話故事中的英雄人物情有獨鐘。他們想讀神話故事，愛讀神話故事，更有強(qiáng)烈地表達(dá)欲望。課后的第二題。也要求把這篇神話故事講給父母聽。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過取舍后，確定為：

1.學(xué)習(xí)講神話故事的方法，正確、生動、入情、有創(chuàng)造性地講述故事，從講述中體會盤古無私奉獻(xiàn)的偉大精神。

2.能用自己的話復(fù)述課文，感受神話故事充滿神奇想象的特點。

二、依據(jù)學(xué)情。順學(xué)而導(dǎo)

四年級的學(xué)生對神話充滿閱讀的興趣，但是怎樣把神話故事講精彩，對他們來說不是十分清楚。本節(jié)課設(shè)計就是通過創(chuàng)造性講述的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述的方法，從而感受到神話的神奇之美。

課前我對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查。通過三個問題梳理，了解到學(xué)生認(rèn)為這篇神話故事最難講、最有趣、最感人的部分分別是什么，針對學(xué)情調(diào)查，順學(xué)而導(dǎo)，真正突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)的主導(dǎo)作用。居于此，本節(jié)課的設(shè)計也遵循這三個問題而進(jìn)行的。

第一個問題：“你認(rèn)為課文最難講的是哪部分？”從中得出結(jié)論，講故事與背課文是不相同，只要能把故事講正確，丟掉一些情節(jié)，并不影響講故事的效果。

第二個問題：“你認(rèn)為課文中最神奇的是哪部分？”從中體會中講故事與讀課文不同，講故事可以創(chuàng)造性地進(jìn)行講述，可以有適當(dāng)?shù)貏幼?，有適度地表情。也就是講故事要生動。

第三個問題：“你認(rèn)為課文中最感人的是哪部分？”通過教師的引讀，讓學(xué)生知道講故事還要入情地講。

三個問題通過學(xué)生自由講、合作講、表演講、教師的示范講、與師生之問的評價等方式，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、依據(jù)差異，發(fā)展個性

依據(jù)小學(xué)生愛模仿的天性，我示范講了一段故事情節(jié)，然后，讓學(xué)生模仿我的樣子再來講，給每個學(xué)生發(fā)展個性地機(jī)會，從而讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升，然后通過小組合作方式，讓每個學(xué)生參與其中再創(chuàng)作，在展示環(huán)節(jié)注重學(xué)生個性表達(dá)方式的糾正與引導(dǎo)，從而突破本課的教學(xué)重點講生動。

雖然設(shè)計的過程中考慮到讓不同層次的學(xué)生都能在講故事的過程中有所提高，但是在教學(xué)的過程中還是有很多不足，如：

1.過多地關(guān)注了表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，有些學(xué)生在課堂上舉了多次手，我沒關(guān)注到。

2.教師評價語不夠豐富，跟進(jìn)不夠及時。今后要努力提高評價能力。能隨課堂上的生成，進(jìn)行有效評價。

3.學(xué)生講故事的時間應(yīng)再充分一些，讓每一位學(xué)生都能有表現(xiàn)機(jī)會，這樣更能體現(xiàn)這節(jié)課的價值所在。

總之，復(fù)述不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析文本的能力，更訓(xùn)練了他們的思維能力和口頭表達(dá)能力，它是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中不可缺少的綜合訓(xùn)練，語文教師應(yīng)該充滿信心，以高度的責(zé)任心做好這件事，為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

編輯/趙卓然