陸世輝

蘇麗萍老師和姜華老師分別上的《盤古開天》一課，同中存異，異中有同，風(fēng)格迥異，各有精彩。具體來說，兩位老師在以下六個(gè)方面進(jìn)行了同課異構(gòu)。

創(chuàng)新。在教材的使用上，兩位老師都大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新，但是處理的方式不同。第一節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)是蘇麗萍老師恰當(dāng)?shù)夭捎脤?duì)比閱讀。課文是一篇中國(guó)古代神話，世界是怎么創(chuàng)造出來的？在遙遠(yuǎn)的古代，這是一個(gè)世界性的難題，古人沒有天文地理知識(shí)，所以東方和西方，都不約而同地有了這種創(chuàng)世神話。這就是中西方文化的交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。部編版教材編寫的一個(gè)重要理念，就是“不忘本來，吸收外來，面向未來”，蘇老師抓住了這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，采用對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀展現(xiàn)中外創(chuàng)世紀(jì)的三個(gè)神話，通過閱讀、討論、填圖表，理解三個(gè)神話的異同點(diǎn)。課堂上體現(xiàn)的是東西文化的交織、碰撞。第二節(jié)課，姜華老師在教材處理上采用另一種方式，就是用講故事這種形式貫穿全文，當(dāng)然姜老師的創(chuàng)新是有依據(jù)的，就是文后思考題的第二題，把故事講給家里人聽。這個(gè)也是立足于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段復(fù)述課文的要求。

空間。兩位老師給學(xué)生讀書、思考的空間很大，他們都不約而同采用了大框架的教學(xué)模式，沒有瑣碎的問題，都是大框架，非常清晰的框架，在每一個(gè)大的問題下，大的環(huán)節(jié)下，兩節(jié)課都有充分的讀書時(shí)間、練習(xí)時(shí)間、小組交流的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都有練讀的時(shí)間，這個(gè)是非常難得的。第一節(jié)蘇老師的課堂，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的讀書、思考貫穿始終，學(xué)生讀書充分，思考有深度。第二節(jié)姜老師的課，以練習(xí)復(fù)述貫穿始終。兩節(jié)課，一節(jié)充分讀，另一節(jié)充分練，都給予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間。

趣味。兩節(jié)課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，采用了不同的方法。蘇老師的課所體現(xiàn)的趣味也是基于文化的思考，而且這種文化是世界的文化，是相通的文化，是中西方交融的文化，基于學(xué)生對(duì)這種文化感興趣，老師恰當(dāng)?shù)赝诰蛄诉@種元素，讓這堂課有文化味，有趣味性。姜老師的課，以講故事為教學(xué)的主線，學(xué)生始終興趣盎然。

情感。兩位老師都緊緊抓住了情感，不約而同地抓住了“究竟什么地方讓你感動(dòng)”這個(gè)問題，但兩位老師同中有異，處理方式不一樣。蘇老師抓住重點(diǎn)片段，采用對(duì)比閱讀的形式、體驗(yàn)的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受人物那種可貴的精神。姜老師采用渲染的方法，采用語言渲染、音樂渲染、情感渲染，讓學(xué)生把感動(dòng)的詞語寫到黑板上，真正讓學(xué)生有感而發(fā)，這是一種潤(rùn)無聲的情感熏陶。

思考。兩節(jié)課在學(xué)生的思維訓(xùn)練方面都做得非常好，蘇老師精心設(shè)計(jì)問題，用問題引領(lǐng)的方式引起學(xué)生的思考，比如“你認(rèn)為神奇的語句在哪兒？交流你的理由”。姜老師在講故事過程中，自始至終都是讓學(xué)生自己去思考“我究竟怎么樣能把故事講好”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)很重要的一點(diǎn)就是思維品質(zhì)的提升，兩位老師給學(xué)生的空間大，就會(huì)給學(xué)生留下思維的空間，所以學(xué)生在課堂中真正有了自己的思考。

層次。兩位老師在層次上體現(xiàn)得非常好，兩節(jié)課采用了不同的層次結(jié)構(gòu)。蘇老師的教學(xué)由文本閱讀到對(duì)比閱讀，最后延伸到課外閱讀，層次非常鮮明。姜老師的教學(xué)，以“學(xué)講故事”為中心安排層次：講正確、講生動(dòng)、講入情，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了階梯性。

兩位老師的課是成功的，但是還有提升的空間。我認(rèn)為有兩點(diǎn)：

蘇老師的課采用對(duì)比閱讀時(shí)，重點(diǎn)研究了三篇?jiǎng)?chuàng)世神話的相同點(diǎn)，還可以進(jìn)一步探究它們的不同點(diǎn)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生更深層次的閱讀和思考，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，提高學(xué)生的思維能力和鑒賞能力。

姜老師的課，上的是第二課時(shí)，以教學(xué)生講故事的方式，即復(fù)述課文，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。蘇老師引導(dǎo)學(xué)生步步深入，學(xué)會(huì)講故事。復(fù)述課文需要以熟讀i果文、理解內(nèi)容為基礎(chǔ)，所以為使學(xué)生能更好地復(fù)述好課文，建議還應(yīng)在課堂上進(jìn)一步閱讀課文，對(duì)重點(diǎn)段落要讀中想象畫面，加深學(xué)生的印象，還可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生列出復(fù)述提綱，使學(xué)生復(fù)述更有條理。

總之，兩位老師都能基于對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入理解，對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，大膽創(chuàng)新，重組教材，運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法，在課堂上給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、發(fā)展的空間，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的提高。

編輯/趙卓然