肖松

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，己成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，信息技術(shù)的運(yùn)用也成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線，大大豐富了課堂內(nèi)容，改變了教學(xué)形式，推動(dòng)了課堂改革的發(fā)展。然而，從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合還遠(yuǎn)未達(dá)到理想的狀態(tài)，還存在這樣那樣的問題，例如：

1.多數(shù)教師使用信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)較弱，利用信息技術(shù)教學(xué)多是在計(jì)算機(jī)演示教室進(jìn)行的公開課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課上，平常則用得很少或幾乎不用。

2.部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要用了計(jì)算機(jī)，將課本內(nèi)容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，將板書換成幻燈片，就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。如一位教師教學(xué)生作三角形的中線和角平分線，整個(gè)作圖過程用課件展示，與教師在黑板上直接示范相比，既沒有節(jié)省時(shí)間，也沒顯出其它的優(yōu)勢(shì)，相反，課前制作課件花費(fèi)了老師大量的時(shí)間，課堂演示課件削弱了學(xué)生對(duì)三角形中線和角平分線作法的注意力，其效果遠(yuǎn)不及老師直接在黑板上作圖講解來得好、來得真實(shí)。

3.有的老師把太多的注意力集中在課件的外在表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)操作上，忽視了知識(shí)內(nèi)容的挖掘，忽視了師生之間的情感交流。如一位教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后嚴(yán)格按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容不加選擇、一點(diǎn)不漏地逐一展現(xiàn)，上課成了執(zhí)行既定程序，學(xué)生是否適應(yīng)，是否能跟上教學(xué)進(jìn)度，他都無暇顧及;還有一位教師的課件，從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析，整節(jié)課只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就算了事。這樣的課堂教學(xué)表面看似活潑，實(shí)則冰冷死板，教師注意的是監(jiān)視器上的圖像，學(xué)生接受的是屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流，變成了師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳送和接受，流動(dòng)在師生之間的情感因素被削弱了;這樣的整合缺乏實(shí)際教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)所帶來的及時(shí)性，互動(dòng)性特點(diǎn)，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自主性，致使學(xué)生處于另一種形式之下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能提高課堂效率，故而不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)預(yù)期的效果。

4.有的教師把熱情過多的放在具體技術(shù)手段上，一味地追求技術(shù)先進(jìn)或形式多樣化，好象信息技術(shù)用得越多越新就越好，少了就不是整合，用不出新招就不夠檔次，結(jié)果卻適得其反。例如，有的教師特別喜歡強(qiáng)調(diào)色彩、動(dòng)態(tài)效果，意圖利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而數(shù)學(xué)學(xué)科有它自身的特點(diǎn)，一味利用視聽刺激，反而會(huì)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生干擾，產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。筆者就曾看到過一些教師制作的數(shù)學(xué)課件，背景畫面復(fù)雜，幾何圖形變幻莫測(cè)，按鈕奇形怪狀，并且大量使用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的動(dòng)畫和音效，這些課件畫蛇添足、喧賓奪主，不但沒有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了他們對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，減弱了對(duì)抽象思維的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

結(jié)合現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的改革、實(shí)踐，提出以下兩個(gè)方面的設(shè)想：

一、信息技術(shù)與設(shè)趣激情的整合

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而激發(fā)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)闆]有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極高的價(jià)值，利用信息技術(shù)的多種信息，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更準(zhǔn)地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整合

面對(duì)未來，我們現(xiàn)在的教育宜在開啟和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的人格。只有使學(xué)生成為教育活動(dòng)成為教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而拓展了想象力，開拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行處主學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍。也就是由信息技術(shù)創(chuàng)造一個(gè)好環(huán)境，即可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，而且讓學(xué)生把網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，讓全體學(xué)生得到共享，這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。使課堂教學(xué)能充分地面向全體學(xué)生，廣大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心，增強(qiáng)同學(xué)問的友愛，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)做人，也使教師在課堂中成為學(xué)生合作的伙伴，講座的對(duì)手，交心的朋友。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合不僅僅是一種方法和更新，更重要的是把信息資源帶到課堂教學(xué)活動(dòng)中，合理、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供視覺、聽覺和創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的表率，有效培養(yǎng)學(xué)生處主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)新的能力，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被激發(fā)出來，創(chuàng)造潛能就會(huì)充分挖掘出來，其各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化作用是不言而喻的，因此，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，將發(fā)揮越來越重要的作用。