林洪

學(xué)科核心素養(yǎng)如何落實到學(xué)科中去成了新時代教學(xué)探討的焦點。小學(xué)語文低段以識字為重，學(xué)科核心素養(yǎng)落到剛打言語基礎(chǔ)的低段，其著力的方向是什么？又該如何在具體的教學(xué)中去落實？這些都亟需厘清，需要去實踐。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個方面：“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。按照承接與發(fā)展的邏輯去推演，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)也應(yīng)從這四個方面出發(fā)，并逐步達到高中所要求的目標(biāo)。其核心要點也應(yīng)是“語言”“思維”“審美”“文化”。依小學(xué)低段年齡心理判斷：語言建構(gòu)應(yīng)處在詞句積累與表達的起步階段;思維更是以直觀、形象思維為主;審美觀念、文化理解也處于好奇、接受階段。相應(yīng)而言，我們要在把握“識字”這基礎(chǔ)、中心問題上去發(fā)展學(xué)生思維能力、審美能力，去接觸、加深文化的認(rèn)識與理解。

以部編人教版一年級下冊《小公雞和小鴨子》為例來談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中落實“語言”“思維”“審美”“文化”這四個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。《小公雞和小鴨子》是一篇十分有趣的小童話。講的是小公雞為小鴨子捉蟲子吃，小鴨子救小公雞的故事，蘊含了互相幫助的思想。文本特點突出了對話。對于一年級的小朋友來說，他們更需要豐富、生動的情境來進行語言實踐活動。故此，可以從以下幾個方面設(shè)計來落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在文本閱讀中加強形象的建構(gòu)

閱讀活動是語文學(xué)科基礎(chǔ)活動。識字也是在具體的語言情境中去識得。讀好文是識字的基礎(chǔ)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。低段的文本在初讀、識字理解讀、情感體悟讀等方面都要注意發(fā)展學(xué)生語言與思維的雙向構(gòu)建，注意形象思維的構(gòu)建。例如，在學(xué)生第一次接觸文本時就要下功夫，要設(shè)計出有趣的活動形式，讓學(xué)生對文本構(gòu)建的形象產(chǎn)生濃厚的興趣。設(shè)計的活動要綜合考慮，以便達到發(fā)展語言和思維，形成正確的價值觀，達成教學(xué)目標(biāo)。

二、在文本閱讀中注重角色的體驗與情感的交流

小學(xué)低段的孩子易進入情境之中，他們在角色扮演中十分的感性。《小公雞和小鴨子》的教學(xué)中可以讓學(xué)生自由選擇角色，設(shè)身處地地去設(shè)想，去朗讀，去表達自己的情感和感受，讓學(xué)生在這樣或那樣豐富的角色表演、體驗、評思中去構(gòu)建自己的價值觀，去模擬創(chuàng)新語言的表達，從而建構(gòu)自己的語言表達圖式。如在自由讀時，讓學(xué)生選擇角色同學(xué)對話去理解含義：在理解內(nèi)容思想后，選擇角色去創(chuàng)造表現(xiàn)角色;在角色表現(xiàn)評議中去表達自己的思想和情感等等教學(xué)活動。

三、在文本閱讀中注意詞句的積累與語言形式的發(fā)現(xiàn)

低段語言比較簡短，充滿詩一樣的童趣。文本語言對他們來說，很多都很新鮮。要讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)探究的意識、興趣與能力，要讓他們學(xué)會去比較自己的認(rèn)知，看看這里有什么自己從來沒有見到過的語詞及新的表達方式，問問自己會不會這樣去表達等等，從而積累語言，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探究能力、辨析能力?！缎」u和小鴨子》中有表現(xiàn)狀態(tài)、心情的詞，如“偷偷地跟”“飛快地游”等要讓學(xué)生在這樣的表達上有圈畫、批注、比較交流的教學(xué)實踐活動。在這些實踐活動中積累、發(fā)展新的語言，形成新的表達方法與思想。

四、在識字過程中牢牢與直觀、形象思維相結(jié)合，充分發(fā)展學(xué)生的想象與聯(lián)想

低段的主要任務(wù)是識字，擴詞。只有充分的語言基礎(chǔ)才能創(chuàng)新表達自己的思想和情感。在識字中對于要識記的字要把握整體的直觀印象，也要引導(dǎo)學(xué)生比較、聯(lián)想，在具體的情境形象構(gòu)建中進行意義的識記。如在認(rèn)識“跟”時要引導(dǎo)學(xué)生與己知“很”“良”等字進行比較，聯(lián)系生活情境，“跟在媽媽身后”等去理解“跟“字，并進行創(chuàng)造表達。又如“河”要讓學(xué)生聯(lián)想，你心中的河是什么樣子的，文本的河是什么樣子的？小鴨子在什么樣的河里去捉魚。要充分發(fā)揮在字上的聯(lián)想及表達去實現(xiàn)字形、字義、言語表達三者的統(tǒng)一，實現(xiàn)語言的基礎(chǔ)構(gòu)建。

五、在字的文化意義及文本的意義上實現(xiàn)文化傳承與理解

中國漢字音形義結(jié)合，又具有特點的文化意義，要在識字過程中了解漢字文化內(nèi)含。例如，《小公雞和小鴨子》中要識記的“信”字，表示一個人說的話?！把浴笔侵甘?，舌頭加一橫，表示說話。從而讓學(xué)生理解“信”的意義，了解“信”文化的來源，從而激發(fā)學(xué)生對漢字探索的興趣，增強文化認(rèn)同。在“信”上還可聯(lián)系實際理解“誠信”的重要性，從而形成正確的價值觀。當(dāng)然這些滲透要以學(xué)生認(rèn)識為基礎(chǔ)，不能超出學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展區(qū)太多。六、在識字過程中多采用歸納梳理，多進行交流表達實現(xiàn)思維的發(fā)展與言語的創(chuàng)新

低段識字量比較大，相似相近比較多，要多進行歸納與梳理，讓學(xué)生形成辯證思維能力。例如《小公雞和小鴨子》要識記的字中是“塊、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身”，要讓學(xué)生整體了解，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識記的字之間有什么相似之處，有什么聯(lián)系等。要把無意義的字形及不相聯(lián)系的字進行有意義的構(gòu)建，以實現(xiàn)新的圖式的形成。在教學(xué)中要多組織學(xué)生進行交流，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在言語交流實踐中實現(xiàn)語言的發(fā)展與創(chuàng)新。

七、在寫字實踐過程中注重審美評價形成鑒賞能力

低段的鑒賞能力培養(yǎng)要著力在字的欣賞評價上，在學(xué)生寫完字后，要通過自賞、互賞或共同評價互相提出意見以實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，達到提升寫字能力，提升書寫水平，提升鑒賞能力的目的。

當(dāng)然，這幾個方面的滲透也不要求面面俱到，而是要在識字、閱讀過程中去有側(cè)重點的培養(yǎng)，要在統(tǒng)一整合的教學(xué)設(shè)計過程中去實施，而不能變成單獨環(huán)節(jié)的拼湊。

在識字教學(xué)為重的低段也可以從以下幾點去評判核心素養(yǎng)是否在課堂中得到有效落實：

1.教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確闡述“語言”學(xué)習(xí)要點，是否以學(xué)習(xí)字詞，培養(yǎng)學(xué)科思想為重。

2.教學(xué)過程是否為字詞的學(xué)習(xí)搭建一個過程學(xué)習(xí)。即從字形到字義到創(chuàng)新表達運用。

3.教學(xué)過程中是否重視直觀、形象構(gòu)建及審美評價。

4.教學(xué)過程是否以豐富有情境的適合低段兒童年齡特點的語言實踐活動為主，字詞學(xué)習(xí)要點是否有創(chuàng)新的落實。

5.是否激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲，學(xué)生的情感品質(zhì)是否在學(xué)習(xí)中得到新的提升。