李沛菊

素質(zhì)教育一直是教育改革課題里的主旋律。語文教學(xué)中關(guān)于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，在一定程度上取決于語文教學(xué)的落實。我們都知道語文學(xué)科是一門分支廣、范圍寬、實踐性強的綜合學(xué)科。在語文教學(xué)中，首先，需要掌握語言文字知識。其次，運用語言文字知識。再者，創(chuàng)造語文實踐活動成果。掌握與運用語言文字知識是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要是進行語文實踐活動，創(chuàng)造語文教學(xué)成果，如思維訓(xùn)練、寫作表達、演講展示、口語交際等。

傳統(tǒng)教學(xué)是一直灌輸給學(xué)生語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識。例如，字詞句段，逐層分析。在學(xué)生經(jīng)過長時間的語文學(xué)習(xí)后，依然去做概括中心，歸納大意，提取主旨。這些學(xué)習(xí)目標在語文教學(xué)中確實有可行之處，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和考試答題中能有所收獲。但是，在課后的拓展延伸中，缺少自主學(xué)習(xí)的意識與探索發(fā)問的精神。

這些環(huán)節(jié)的缺失，給學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面帶來很大影響。亦如，想象貧乏，思維簡單，審美缺失。而學(xué)生的觀察、記憶、想象、思維、審美、創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng)，在實施素質(zhì)教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。

由此，在教給學(xué)生語言文字知識，讓學(xué)生掌握運用這些知識進行實踐活動中，除了使學(xué)生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓(xùn)練，還要立足于學(xué)生，真正有效發(fā)揮學(xué)生的自主意識和能動性，有目的有系統(tǒng)地給予學(xué)生語文知識和能力的指導(dǎo)，激起學(xué)生積極參與的欲望。讓學(xué)生做到真正會學(xué)、會探索發(fā)問、會集訓(xùn)思維和創(chuàng)新實踐，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)能力的提升與自我發(fā)展。相信學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)問，勤于思考，才能在語文學(xué)習(xí)中不斷成長。我們都知道，在語文教材中所節(jié)選或編纂的文學(xué)作品在一定程度上大多帶有作者個人印記。它體現(xiàn)著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術(shù)品格。不管是對自然的探索亦或是生活的體驗，作者在創(chuàng)作中都進行了獨到的選擇和刻意的加工。

我們常說藝術(shù)源于生活，高于生活。這些被作者創(chuàng)造出的超現(xiàn)實的藝術(shù)美或本真的自然美的文學(xué)對學(xué)生極具意義。通過語文教學(xué)，學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)身邊忽略的關(guān)于美的事物或體驗日常生活中自己沒有經(jīng)歷的情感。經(jīng)過品讀或賞析帶來的感動和興奮，震憾與啟迪，甚至是創(chuàng)造藝術(shù)美的沖動，這無疑是培養(yǎng)了學(xué)生獨特的的審美觀，同時，提高了學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。而語文學(xué)科帶給學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)，是別的學(xué)科無法替代的。

因此，語文教學(xué)中的素質(zhì)教育意義深遠。這不僅顧及學(xué)生的知識和智能，又傳達語文教材中蘊含的品德修養(yǎng)、人格教育和審美情趣。教師在此教育中除了起傳遞教學(xué)信息、啟發(fā)學(xué)生思維的主導(dǎo)作用外，還激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究獲取語文學(xué)科知識，實踐掌握語文活動規(guī)律，最終使學(xué)生的各種潛在素質(zhì)得以發(fā)揮發(fā)展。

例如，在過去語文課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的文章，通常都是教師主講，學(xué)生被動接受。然后囿于書本，只死記硬背文章中關(guān)于魯迅的介紹如（思想家，文學(xué)家，革命家）。然后，不求甚解。如關(guān)于魯迅文學(xué)的造詣，思想的犀利，革命的情懷等只知其然不知其所以然，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間始終存在一定隔閡。

所以，真正的語文學(xué)科素質(zhì)教學(xué)首先是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主意識和能動性，教學(xué)目的設(shè)置多元化。在教學(xué)中語文教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)是和諧統(tǒng)一，這是提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由此，在語文教學(xué)中，涉及到魯迅文章時，讓學(xué)生對魯迅的認識與文章的品讀，不能僅僅只是基于課本備注。要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問討論。

如魯迅文章措辭是否嚴厲亦或是近乎刻薄？如課文創(chuàng)作的時代背景，紹興的風(fēng)土人情，作者留學(xué)日本的趣聞軼事等。顯然，在這樣學(xué)生提出疑問的過程中，將會牽涉到作者的思想、歷史的評判，甚至有些延伸到政治與文學(xué)、藝術(shù)與生活等知識領(lǐng)域。這就需要語文老師需要增長知識，提升自我的同時還要關(guān)注時代隔閡，研究地域差異。

因此，在語文教學(xué)中，學(xué)生能提出帶有挑戰(zhàn)性的問題，雖然有時難免膚淺或怪異，但卻是善于思考的良好表現(xiàn)，更是思維訓(xùn)練的機會。這些拓寬視野的知識介紹和激發(fā)興趣的思維訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的審美觀和鑒賞能力。所以，教師要滿腔熱情地鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，要不斷推陳出新給學(xué)生提供新信息、新知識。不僅從課文中發(fā)掘其蘊含著的能使學(xué)生增長見識的內(nèi)容，還向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的課外讀物，這便會有效地發(fā)展學(xué)生的思維和提升學(xué)生語文素質(zhì)。