周紅梅

3-6歲兒童在桌面建構(gòu)游戲中老師的指導，尤為重要，桌面建構(gòu)是小型的建構(gòu)游戲，如何引導幼兒在每日晨間的桌面建構(gòu)中，習得相關(guān)的知識經(jīng)驗，使其得到相應的發(fā)展，抓住幼兒的興趣特點，并加以引導，是我們老師的重要任務之一。

桌面建構(gòu)材料一般分為：塑料拼插類、木質(zhì)單一圖形類、塑料多種圖形、立體桌面構(gòu)建類等等，但桌面建構(gòu)類卻有別的游戲材料，首先是物體的占用面積小，宜于桌面上操作;其次又具備有戶外建構(gòu)的特點，宜于發(fā)展幼兒數(shù)學知識類的相關(guān)核心經(jīng)驗;然后因著桌面建構(gòu)自身的材料特點，在游戲中還能發(fā)展幼兒的小肌肉群，以及手指的力度等等。

本學期我教學的是中班，我發(fā)現(xiàn)中班的幼兒開始關(guān)注身邊的人、事、物，并開始出現(xiàn)自主意識，開始想要對事物進行探究，但持續(xù)的興趣點不高，需要外力不斷給予刺激，以形成動力。對桌面構(gòu)建上的知識經(jīng)驗區(qū)分以及下一階段的發(fā)展還有待提高，尤其是在壘高、圍合、AB集合、模式、圖形的反轉(zhuǎn)等問題上，幼兒想要進一步行突破，便需要老師針對每一個幼兒的發(fā)展點進行指導。

對于現(xiàn)階段班級幼兒桌面建構(gòu)在幼兒游戲中，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒在玩耍上的一些不足：一是玩耍的聚焦點不夠，幼兒運用過多的時間在尋找材料。二是幼兒玩耍一種材料的構(gòu)建水平不足，每次的搭建都存在雷同，而沒有下一階段的突破。三是幼兒的搭建興趣度不高，在每次搭建的東西都是一樣的。四是幼兒在游戲之前（中）沒有目標，每次玩耍時都是同樣的點，沒有很好的計劃。

針對這些不足，我進行了一些整改：

一、物品整理、保證幼兒玩耍

從馬斯洛的需求上看分析，滿足自己的物質(zhì)需求是人體需求的第一步，幼兒對于玩具材料的需求也是同樣的道理。在日常的玩耍中當幼兒的第一需求達不到的時候，便會產(chǎn)生與別的幼兒之間的“矛盾”，同時也會降低幼兒的玩耍興趣。對于幼兒材料的準備需足夠班級一半的幼兒玩耍，同時物品的種類跨度適應，避免幼兒無法根據(jù)已有知識經(jīng)驗進行遷移;在擺放位置上，符合就近原則，便于幼兒取放，養(yǎng)成良好的收納習慣。

二、平臺展示，引發(fā)動機

在《人性的弱點》這一本書中曾經(jīng)提到過：人類需要的便是一種成就感。而如何引導幼兒在活動中自主生成成就感，就需要老師給予正向化的鼓勵，而正向化的鼓勵中可以是成果的展示。于是在日常的桌面建構(gòu)中，我加入了兩個環(huán)節(jié)，一是拍照留影，二是，自主講解設計。一開始推行這樣的方式時，班上的幼兒還沒有適應，等到第三天的時候，幼兒在搭建好自己的桌面建構(gòu)后，便開始來激動的來找老師：老師，老師，你看，我做的做好了，來給我拍照吧！有時還會很妖嬈的擺一兩個姿勢，在拍完照片后很快就會自己將自己的作品推掉，開始投入新的搭建中。 對于自主講解這一塊，因著我班幼兒的“愛表演的這一特點”而設計。這種講解環(huán)節(jié)多次后，幼兒自主、自發(fā)的站上了臺，在家長面前進行表演，發(fā)現(xiàn)幼兒在臺上是沒有膽怯的，因此便將這一環(huán)節(jié)定下。

三、把握建構(gòu)游戲整體發(fā)展方向，引導幼兒興趣

俗話說興趣是最好的老師，在中班階段更是如此，如何把控這一點是難題，不能以小班幼兒的建構(gòu)水平來要求，同時又要在幼兒現(xiàn)有的認知基礎上發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，以此進行指導幼兒下一階段的發(fā)展。案例：在開學的第一周，東東在玩耍桌面建構(gòu)材料——拼插管道積木的時候，發(fā)現(xiàn)了每個管道中間可以有通道鏈接，于是在面對全班的小朋友介紹的時候說：這是我的水管通道，我可以在這邊加水，水能順著管道，流向這些出口。當時所有的小朋友都看著東東。因為沒有水，小朋友開始七嘴八舌的討論：會從哪一個出口出來呢？這時我發(fā)現(xiàn)了孩子們的興趣點，便是從哪一個出口流出水來。因著這個討論點，便開始思考，最終找到答案。

四、語言、示范指導，知識經(jīng)驗的提煉

建構(gòu)游戲中最能體現(xiàn)的知識經(jīng)驗便是數(shù)學核心經(jīng)驗了。在建構(gòu)的過程中，幼兒在親身操作建構(gòu)中能發(fā)現(xiàn)材料的大小、高矮、體積、方位、空間布局等等各項與數(shù)學有關(guān)的知識經(jīng)驗，雖然幼兒在操作的過程中，說不出來，但是我們以成人的角度卻能引導幼兒自己去梳理出相關(guān)的知識經(jīng)驗。案例：一次在孩子們搭建好拼插管道積木的時候，卻發(fā)現(xiàn)珠子沒有了，這時琪琪和萱萱便跑到美工區(qū)，想要找到上次玩耍時的珠子，但在嘗試了很多次的珠子的大小與管道的入口大小的時候?qū)λ肩髡f：“這些珠子都太大了，我一個個都嘗試了，都大了，我們現(xiàn)在就找比這個珠子小的東西，來放到管道里面，它就可以動了?！比缓髢扇擞珠_始在美工區(qū)找比珠子小的物品，最后終于找到了水彩筆的蓋子，比珠子小。

五、注重學習品質(zhì)與品德

每一種游戲幼兒都會存在學習質(zhì)量與品德，桌面建構(gòu)有同樣存在。幼兒游戲構(gòu)建相當于成人世界的一個小型的“社會圈”，而在這個圈中也會存在一定的“競爭與矛盾”，如何將其形成良性的“競爭”，以幼兒的作品展示、作品意圖講解、作品創(chuàng)新思維表述、教師的正向化評價都能做到。但在矛盾的處理上，卻是需要幼兒自主形成團結(jié)協(xié)作、有愛分享，便需要幼兒在經(jīng)歷中成長。案例：一次在幼兒開始桌面建構(gòu)的時候，小游和小翼就發(fā)生了爭執(zhí)，原因是在玩耍立體房屋圍合的時候，玩具材料不夠同時玩耍的，但這時他們兩都看到一份材料，想要進行增加搭建，于是兩人發(fā)生了爭執(zhí)。這是很常見的情況，當幼兒在玩耍的時候，總會出現(xiàn)材料不夠的情況，而我班還故意將其中一些材料進行收拾整理，看幼兒在玩耍的的過程中為幼兒創(chuàng)設問題情境，在保證幼兒安全的情況之下，讓幼兒自主進行處理。在開始的時候兩人的爭執(zhí)只是材料之上，但后面誰也不肯“退讓之后”，老師便提出：只有這一份材料，看一下兩個人是那里需要，因此兩個幼兒開始就自己的桌面搭建進行講訴，但最后老師也沒有辦法進行“裁決”時，同時老師也強調(diào)游戲時間的結(jié)束點，加速幼兒的急需處理這一問題。因此兩個小朋友為了都能夠一起使用最后這一份材料，商量決定兩人合起來搭建，共同使用材料，最后形成了一個桌面建筑物體。 幼兒在游戲中都會有一個游戲品質(zhì)，需要老師在觀察的時候看到的是幼兒哪一個品質(zhì)的發(fā)展。