劉花香

我們都生活在同一個(gè)有著高素質(zhì)文明的年代，必然缺少不了人與人之間的交流能力，人際交往的能力并不是說(shuō)與生俱來(lái)就會(huì)的，都是從幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)講話直到與人交流，每一個(gè)人在幼年的時(shí)候?qū)W習(xí)交流交往能力都是非常重要的。很多不愿與人交往而孤僻的人很大原來(lái)都是因?yàn)檫€在幼兒的時(shí)候沒(méi)有教好的學(xué)會(huì)交流能力。人類一旦缺少與人相互交往，那么他們的長(zhǎng)期保持這樣的行為，就容易導(dǎo)致思想扭曲。幼兒中的表現(xiàn)最敏感的就是在與伙伴們一起玩游戲的時(shí)候回出現(xiàn)爭(zhēng)搶甚至升級(jí)到打架的行為，這都是一種缺乏交往能力的典型形象。還有就是在游戲的同時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一小小的插曲，不一樣的交往交際能力會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，一個(gè)良好的交往能力可以讓一個(gè)幼兒能更加健康的成長(zhǎng)。

一、同伴交往能力概念

同伴，是指與自身認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)娜?。同伴交往，指的是同齡孩子或年齡差距不大的孩子之間互幫互助，一起參與活動(dòng)的過(guò)程。早在幾年前就有學(xué)者對(duì)同伴關(guān)系進(jìn)行了定義，例如，我國(guó)學(xué)者張?jiān)?002）在結(jié)合了國(guó)內(nèi)與國(guó)外的相關(guān)研究過(guò)后指出：幼兒同伴交往能力是一種綜合的能力，它包括了對(duì)同伴關(guān)系的認(rèn)識(shí)，感受，協(xié)調(diào)等等;董麗媛（2014）給幼兒同伴交往能力作出以下定義：幼兒同伴交往能力是指同齡或者年紀(jì)差距不大的孩子們?cè)谀撤N環(huán)境下能夠共同活動(dòng)、共同發(fā)展的能力;但菲等人（2013）提出同伴交往能力是幼兒在交往互動(dòng)的過(guò)程中不斷地感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系的總和，它在幼兒的心理健康發(fā)展中有著十分重要的地位。

二、幼兒同伴交往能力的結(jié)構(gòu)維度

目前國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)于幼兒同伴交往能力結(jié)構(gòu)的研究眾說(shuō)紛紜，國(guó)內(nèi)學(xué)者張?jiān)?002）在研究幼兒同伴交往能力量表的編制過(guò)程中，對(duì)南京 543 名幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析其因素并制定了中國(guó)化的教師對(duì)于幼兒同伴交往能力的評(píng)定問(wèn)卷，結(jié)合教師對(duì)于幼兒同伴交往的行為觀察和描述的開(kāi)放式問(wèn)卷因素分析，結(jié)果驗(yàn)證了幼兒同伴交往能力的結(jié)構(gòu)成分包含了四個(gè)維度：社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、社交障礙、親社會(huì)行為。

三、游戲?qū)ν榻煌呗缘呐囵B(yǎng)價(jià)值

游戲是幼兒生存和發(fā)展的主要活動(dòng)。貝特森認(rèn)為游戲能夠促進(jìn)理解能力的發(fā)展，比如在生活中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果的動(dòng)作放到游戲中，就可能沒(méi)有任何情況發(fā)生。因?yàn)樵谟螒驎r(shí)，大家會(huì)表現(xiàn)出作出這種動(dòng)作的意圖，是真的還是假的。因此，通過(guò)游戲，幼兒的理解能力大大增強(qiáng)，交往技能也不斷進(jìn)步。皮亞杰也指出，游戲會(huì)使年紀(jì)小的幼兒之間進(jìn)行溝通與交流，會(huì)促進(jìn)其交往技能的發(fā)展，使他們不再把自己放在最重要的位置，而是開(kāi)始了解其他人的情感與思維。建構(gòu)游戲中的協(xié)商、分工、合作、輪流等社會(huì)技能都可以被運(yùn)用，因此建構(gòu)游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要途徑。

（一）游戲促進(jìn)幼兒合作意識(shí)

在游戲中，幼兒的分工協(xié)作、組織計(jì)劃等多種能力都會(huì)得以發(fā)展，這時(shí)，幼兒相互交流的技能就得以進(jìn)步，并且這些能力可以使游戲順利進(jìn)行。游戲也可促進(jìn)幼兒合作意識(shí)，當(dāng)幼兒使用的玩具較大、或者難度達(dá)到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，不容易完成時(shí)，就會(huì)引發(fā)幼兒合作的意識(shí)。幼兒還會(huì)向他人尋求幫助，來(lái)解決當(dāng)前面對(duì)的難以解決的問(wèn)題?？梢?jiàn)，幼兒之間合不合作，是與幼兒個(gè)體是否能夠單獨(dú)完成游戲有關(guān)的。

（二）游戲促進(jìn)幼兒的同伴交往

幼兒常常會(huì)被玩具吸引，而他們對(duì)玩具的需求往往成為他們進(jìn)行交流的主要原因。因此，建構(gòu)游戲區(qū)幼兒的交往行為會(huì)多于別的游戲區(qū)。如果是交往技能不同的幼兒共同進(jìn)行游戲，那么交往技能好的幼兒常常會(huì)帶動(dòng)交往技能差的幼兒，不太會(huì)進(jìn)行交往的孩子會(huì)學(xué)習(xí)技能好的孩子，所以，游戲可以幫助幼兒交往技能的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，建構(gòu)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)化的重要性，在建構(gòu)游戲中幼兒的協(xié)商、分工、計(jì)劃、輪流等都促進(jìn)了同伴之間的交往。因此，本研究旨在探究游戲?qū)τ變喝N策略的影響，即游戲是否能增加積極策略與中性策略的使用次數(shù)，減少消極策略的使用次數(shù)。

四、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分工合作，提高同伴合作能力

（一）創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

教師要盡可能的為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，多提供一些需要幼兒互相配合才能完成的任務(wù)?？梢酝ㄟ^(guò)活動(dòng)前的討論，幫助幼兒提高活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性，引導(dǎo)幼兒采取和同伴合作的方法來(lái)完成任務(wù)。

（二）指導(dǎo)合作方法

教師可以多種方式就幼兒合作的方法提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，如加入輔導(dǎo)、引導(dǎo)討論等，教師可參與幼兒合作游戲，讓幼兒討論任務(wù)的劃分，互相幫助，并學(xué)習(xí)如何與同伴合作;當(dāng)幼兒合作遇到問(wèn)題時(shí)，教師可引導(dǎo)他們討論解決問(wèn)題的方法。

案例回放：在建構(gòu)游戲《我的小小家園》中，幼兒兩人一組、自主分工之后開(kāi)始進(jìn)行搭建，花花和妍妍的任務(wù)是搭建兩棟房子?；ɑê湾恢痹诟髯源罱ǚ孔樱蠋熥哌^(guò)來(lái)說(shuō)：“你們倆每個(gè)人都是既要尋找材料又要搭建，有沒(méi)有更快、更有效的搭建方法？?jī)蓚€(gè)人一起搭，行不行？”花花說(shuō)：“那我先幫妍妍完成她的家，然后我們?cè)僖黄鸫罱ㄎ业男》孔影桑俊崩蠋熣f(shuō)：“這個(gè)主意不錯(cuò)！”妍妍說(shuō)：“好！”老師說(shuō)：“那怎樣分工呢？”妍妍說(shuō)：“我需要的材料她幫我拿，然后等她搭建的時(shí)侯我再幫她拿?！被ɑㄕf(shuō)：“好的！”老師說(shuō)：“那么你們開(kāi)始吧始吧！”很快兩個(gè)人便共同搭建完成了她們的家園。

本次的活動(dòng)的主題與幼兒的日常生活緊緊相連，每個(gè)幼兒都有一個(gè)自己的家園，她們?cè)诖罱ǖ倪^(guò)程中，將自己家的外觀和特點(diǎn)放到本次搭建活動(dòng)中，也提高了幼兒的舉一反三的思維?；顒?dòng)中，花花和妍妍的任務(wù)是搭建自己的小房子。教師看到兩人很長(zhǎng)時(shí)間都在獨(dú)自搭建，并沒(méi)有相互幫助和合作，此時(shí)教師的角色就起到了關(guān)鍵性的作用，帶動(dòng)花花、妍妍進(jìn)行討論，有效的提升了幼兒合作能力。

（三）鼓勵(lì)合作行為

當(dāng)幼兒取得小成績(jī)或進(jìn)步時(shí)，向教師尋求贊揚(yáng)時(shí)，教師應(yīng)該給予回應(yīng)，并肯定，必要時(shí)抓住時(shí)機(jī)提出更高的要求或是建議，引導(dǎo)幼兒技能提高或是學(xué)會(huì)更好的合作。

在游戲的構(gòu)建過(guò)程中，讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)同伴交往的基本技能和規(guī)則的同時(shí)獲得周圍同伴的接納自己的想法和行為，使幼兒不斷提高自己的協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系問(wèn)題的能力。通過(guò)游戲發(fā)展同伴關(guān)系，是培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的一條方便有效的額途徑，對(duì)幼兒情緒情感的良好發(fā)展和社交能力提高起著很好的促進(jìn)作用。