徐良明　石露

摘 要：好的中考試題能對(duì)課堂教學(xué)有著積極的引導(dǎo)作用，同時(shí)也能反映出教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí).以教材為本、以教材為綱、以教材為輔是“用”教材的三重境界.

關(guān)鍵詞：中考原創(chuàng)試題;“用”教材的三重境界;發(fā)展學(xué)生核心能力

作者簡(jiǎn)介：徐良明（1971-），男，江西九江人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、STEAM課堂教學(xué);

石露（1973-），女， 江西九江人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)設(shè)計(jì).

宋代禪宗大師青原行思曾經(jīng)提出參禪的三重境界：“參禪之初，看山是山，看水是水;禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水;禪中徹悟，看山仍是山，看水仍是水.”教師對(duì)教材的應(yīng)用當(dāng)如參禪，也會(huì)經(jīng)歷著同樣的三重境界.

1 “看山是山，看水是水”：教材為本，夯實(shí)基礎(chǔ)

這里的“山水”不僅指教材編寫(xiě)思路、體例、架構(gòu)，更是指基本知識(shí)和基本技能，即傳統(tǒng)意義上的"雙基".中考試題中約有50%的試題內(nèi)容來(lái)自“雙基”，例如以下三

道試題.

2019年寧波中考科學(xué)試卷第28題：在《空氣的存在》一課中，教材里設(shè)計(jì)了如圖1（見(jiàn)七下科學(xué)P47圖2.1.3壓扁易拉罐實(shí)驗(yàn)）所示的活動(dòng)：“用粗鐵絲做的夾子夾住空易拉罐，并向空易拉罐中倒入少許水.然后對(duì)易拉罐加熱，有大量水汽逸出時(shí)，把易拉罐開(kāi)口朝下扣在冷水中（不要扣入得太深），觀察現(xiàn)象.”如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能成為空氣存在的證據(jù)，活動(dòng)中應(yīng)該看到什么現(xiàn)象？請(qǐng)你解釋產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因.

本題評(píng)分說(shuō)明：

（1）本活動(dòng)是為了證明大氣壓的存在而設(shè)計(jì)，所以現(xiàn)象只要包括“易拉罐被壓癟”就給分;

（2）從主要因素考慮，若沒(méi)有分析“高溫空氣遇冷”這一因素，不扣分，但若只分析這一因素不給分;

（3）其中之一處采分點(diǎn)之間的陳述缺少因果關(guān)聯(lián)或前后次序顛倒，扣1分.

2016年寧波中考試題第29題：實(shí)驗(yàn)的成功率受到許多因素的影響.如圖2（見(jiàn)八上科學(xué)P27圖2.1.3觀察慣性現(xiàn)象）所示為“觀察慣性現(xiàn)象”的活動(dòng)，在抽出紙條的過(guò)程中，為了使文具盒仍保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，請(qǐng)你從實(shí)驗(yàn)的器材選擇和操作兩方面，至少提出三條合理化建議.

2015年寧波中考科學(xué)試卷第11題：戰(zhàn)斗機(jī)水平飛行時(shí)，飛行員從右側(cè)舷窗看到如圖甲所示的“天地分界線”.當(dāng)飛行員從右側(cè)舷窗看到的“天地分界線”如圖3所示時(shí)，飛機(jī)可能在（ ） （見(jiàn)八上科學(xué)P7練習(xí)內(nèi)容圖1.1.12）

A.斜向上爬升 B.斜向下俯沖

C.豎直向上爬升D.豎直向下俯沖

答案：B

以上三道試題均直接來(lái)自教材原活動(dòng)、原圖片、原題，但從考查后的試卷分析來(lái)看，學(xué)生的得分率不高，竟然不到40%，失分主要體現(xiàn)在現(xiàn)象描述、操作要求表達(dá)不清等方面.

事實(shí)上，近幾年來(lái)的許多中考試題直接從教材中的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、小資料、插圖、課后練習(xí)等方面入手命題，命題者在有意地引導(dǎo)教師課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注教材，重視教學(xué)要求，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué).這就要求教師要“用”好教材里的內(nèi)容，按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)并達(dá)到相關(guān)教學(xué)要求.比如：第28題中圖1的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的是為了驗(yàn)證大氣壓的存在，教師可根據(jù)教材的要求，讓學(xué)生清楚活動(dòng)的觀察點(diǎn)是什么，并思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有哪些？并要求學(xué)生將活動(dòng)后的結(jié)論或解釋能清晰地表達(dá)甚至“寫(xiě)”出來(lái);第29題（圖2）具體操作內(nèi)容的考核就能顯示出教師是否真正在“用”教材.老師指導(dǎo)過(guò)，學(xué)生實(shí)踐過(guò)，本題得分自然就會(huì)高.教師沒(méi)有按教材來(lái)開(kāi)展過(guò)類(lèi)似活動(dòng)，學(xué)生就只能想當(dāng)然地去猜;第11題主要考查參照物這一知識(shí)點(diǎn)，有難度，這道題很能彰顯教師講解的基本功，其效果正如“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”所語(yǔ)！

“用”教材的第一重境界就是以教材為本，按教材的要求來(lái)，在實(shí)踐中努力去理解教材，這一階段做得扎實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)分就會(huì)拿得牢靠.

2 “看山不是山，看水不是水”：教材為砧，考點(diǎn)為穗

用教材的第二重境界指的是能從知識(shí)的考查層面看待教材與教學(xué)：教材是知識(shí)點(diǎn)的載體，教學(xué)就是教師吃透教材，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，將考點(diǎn)科學(xué)地嫁接到教學(xué)中去.我們來(lái)分析下面三道試題.

2018年寧波中考科學(xué)試卷第20題：在“觀察從斜面滑下的小車(chē)在水平面上的運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)中，小車(chē)在相同斜面頂端由靜止釋放，沿斜面下滑到達(dá)底端，在毛巾、棉布和木板上向前運(yùn)動(dòng)一段距離分別停在如圖4所示位置（八上科學(xué)P24圖1.4.1觀察從斜面滑下的小車(chē)的運(yùn)動(dòng)）.

（1）小車(chē)在相同斜面頂端由靜止釋放，是為了使小車(chē)到達(dá)水平面時(shí)的 ▲ 相同.

（2）小車(chē)所受阻力越小，運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn).如果運(yùn)動(dòng)的物體在? ▲ 的理想情況下，它將保持原來(lái)的速度一直運(yùn)動(dòng)下去.300多年前，伽利略曾采用類(lèi)似的方法得出相同的推論.

（3）實(shí)驗(yàn)中，小車(chē)在棉布、木板表面克服阻力做功的功率分別是P1、P2，則P1? ▲ P2.

答案：初速度、不受任何阻力、>.

2016年寧波中考科學(xué)試卷第18題：如圖5（八下科學(xué)P28練習(xí)內(nèi)容圖2.2.10）所示，在“觀看水中的硬幣”活動(dòng)中，把一枚硬幣固定在空杯的底部，找一個(gè)角度使你剛好看不到硬幣的最右端A點(diǎn).保持眼睛和杯子的位置不變，在同學(xué)逐漸把水加入到杯中的過(guò)程中，硬幣上的B點(diǎn)和C點(diǎn)能先后被你看到.

（1）你所看到的水中硬幣是一個(gè)變? ▲? 的虛像.

（2）圖中畫(huà)出了剛看到C點(diǎn)時(shí)光的傳播示意圖，人射角是αc;如果剛看到B點(diǎn)時(shí)的入射角是αB，則αB ▲ αc.

答案：淺、=.

2017年寧波中考科學(xué)試卷第19題：2017年5月5日，國(guó)產(chǎn)大型客機(jī)C919首飛成功.

（1）由于地磁場(chǎng)的存在，C919在升空過(guò)程中，機(jī)翼會(huì)做切割 ▲? 運(yùn)動(dòng)，從而在機(jī)翼兩端產(chǎn)生感應(yīng)電壓;

（2）當(dāng)它在高空巡航時(shí)，需要將機(jī)外氣壓較低的空氣壓入艙內(nèi)，這一過(guò)程中，被壓縮后內(nèi)能 ▲? ，溫度升高.

答案：（1）磁感線（2）增大

同樣，這三道試題的取材也來(lái)源于教材中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，第20題第（3）問(wèn)成功地將機(jī)械功率植入牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生在新的背景中去運(yùn)用知識(shí);第18題第（2）問(wèn)的考查本質(zhì)是根據(jù)題意作出光的折射圖;第19題很好地將“感應(yīng)電流的產(chǎn)生”及“壓縮空氣發(fā)熱”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)移植到“C919大飛機(jī)”上了.

絕大多數(shù)教師會(huì)在課堂上完成這些實(shí)驗(yàn)，但可以肯定的是不同的教師“教”出來(lái)的結(jié)果肯定也不一樣，這取決于教師如何“用”教材的問(wèn)題 .經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)站在命題者的高度面對(duì)教材，他關(guān)注的是如何考查與教材相關(guān)的內(nèi)容.教學(xué)時(shí)，他會(huì)把教材作為嫁接用的砧木，把知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)作為接穗，課堂教學(xué)就是他移花接木的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是還原知識(shí)生成的過(guò)程.第19題能很好說(shuō)明這一問(wèn)題：圖6（左）八下科學(xué)P104圖5.3.3感應(yīng)電流的產(chǎn)生的條件中，學(xué)生要明白“馬蹄形磁鐵”的磁場(chǎng)被“地磁場(chǎng)”代替，那根“金屬棒”已然被“大飛機(jī)”代替，此時(shí)整個(gè)大飛機(jī)就是一個(gè)電源！同理，學(xué)生只有真正理解圖6（右）九上P140圖7.1.4壓縮空氣發(fā)熱現(xiàn)象，才能將這一知識(shí)遷移過(guò)來(lái)運(yùn)用.該試題命制者將問(wèn)題的難度降低了，若是讓學(xué)生去合理解釋這些現(xiàn)象，學(xué)生得分情況一定能反映出教師怎樣用教材來(lái)“教”的情況.

“用”教材的第二重境界就是以教材為綱，關(guān)注知識(shí)的生成過(guò)程.其表象特征是：為豐富知識(shí)的內(nèi)涵與外延，教師在教材處理上往往會(huì)變換知識(shí)“場(chǎng)景”或增添一些有效問(wèn)題.

3 “看山仍是山，看水仍是水”：教材為輔，發(fā)展能力

科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在于運(yùn)用多種科學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中， 不僅僅要建構(gòu)知識(shí)體系，更要在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)方法和科學(xué)思維.下面兩道試題會(huì)讓我們對(duì)教材的使用有別樣感受.

2018年寧波中考科學(xué)試卷第31題：小科發(fā)現(xiàn)中性筆的筆帽上有小孔，為了解小孔作用，小科查閱資料：兒童不小心將筆帽吸人引發(fā)窒息，這個(gè)通氣孔能保證呼吸道不被完全堵塞因此被稱(chēng)為“救命孔”.

（1）若不小心吸人筆帽，人體在用力吸氣時(shí)通過(guò)該筆帽通氣孔的氣體流速可達(dá)20m/s.為確保生命安全，人體與外界通氣量要達(dá)到1.36×10-4m3/s，則通氣孔的面積至少為 ▲mm2.

（2）若不小心將沒(méi)有通氣孔的筆帽吸人氣管，此時(shí)由于呼吸道堵塞導(dǎo)致肺內(nèi)氣壓比外界氣壓小1.3×104Pa，筆帽的橫截面積約為0.85cm2，醫(yī)生至少需要 ▲ N的力才能將筆帽取出. （計(jì)算結(jié)果精確到0.1N）

（3）醫(yī)學(xué)上搶救氣管異物堵塞的標(biāo)準(zhǔn)方法是：急救者從背后環(huán)抱患者，用力向患者上腹部施壓，從而排出異物被稱(chēng)為“生命的擁抱”.此方法應(yīng)用的科學(xué)原理是：一定質(zhì)量的氣體體積 ▲ 時(shí)，壓強(qiáng)增大.

答案：（1） 6.8 （2分） （2） 1.1 （2分） （3） 減?。?分）.

2019年寧波中考科學(xué)試卷第13題：如圖8所示，在“用凸透鏡觀察周?chē)木拔铩被顒?dòng)中，小科將印有綠色環(huán)保標(biāo)志的紙固定在墻上，再將一只裝有水的圓柱形玻璃杯移到標(biāo)志的正前方，然后改變玻璃杯與標(biāo)志之間的距離.小科站立時(shí)透過(guò)玻璃杯和水觀察.下列圖像中，不可能看到的是（ ）

答案：C

以上兩道試題突出思維能力，注重考查考生的科學(xué)素養(yǎng)，它們通過(guò)鮮活和真實(shí)的情景展現(xiàn)過(guò)程，要求學(xué)生從試題所提供的大量信息中獲取有用信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題”. 第13題源于教材“八下P27圖 2.3.3用凸透鏡觀察周?chē)拔铩保ㄒ?jiàn)圖9）的活動(dòng)，但問(wèn)題是圖中的“圓柱形玻璃杯”能否完全等同于凸透鏡呢？學(xué)生必須依據(jù)“凸透鏡的概念”來(lái)解決這一問(wèn)題，從厚薄分析產(chǎn)生的結(jié)論是：豎直方向是“玻璃”，水平方向才是凸透鏡，因而C中上下顛倒的情況不會(huì)發(fā)生.教材中的實(shí)驗(yàn)做過(guò)了，教師也分析了，但為什么第13題學(xué)生的得分率還是很低，原因就是因?yàn)閷W(xué)生不能很好地分析“裝水的玻璃杯”是一個(gè)較特殊的透鏡！問(wèn)題的根源就在于學(xué)生的思維達(dá)不到這樣的高度.這樣的試題讓師生對(duì)“知識(shí)”及“知識(shí)運(yùn)用”有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，能很好地引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，會(huì)讓教師真切地關(guān)注到學(xué)生能力的培養(yǎng)！

所以“用”教材的第三重境界應(yīng)該是從課程高度、從發(fā)展學(xué)生能力層面去看教材，它僅僅是一個(gè)教學(xué)資源、是教學(xué)的一個(gè)憑借.通過(guò)教材，教師不僅僅要建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，更要在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)方法體系，錘煉科學(xué)思維.這才是教材所起的最好作用！

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個(gè)工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的.”這句話深刻闡明了“教師”“教材”“學(xué)生”三者之間的辨證關(guān)系：“教材”是資源，“教學(xué)”是手段，“提升關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)”是目的.

教師對(duì)教材的有效使用本身就反映出教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)過(guò)程，我們可以通過(guò)“三重境界”來(lái)促進(jìn)教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，并據(jù)此來(lái)提高課堂教學(xué)效益，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

（收稿日期：2019-09-20）