馬玉海

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育觀念的進(jìn)步，教育公平問題越來越受到人們的重視。近年的政府工作報告中對教育公平方面做出了具體的要求并指明了發(fā)展目標(biāo)。偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資金的投入進(jìn)一步加大，地方政府對偏遠(yuǎn)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、硬件設(shè)施的改善起到了巨大的作用，只要有足夠的資金，這是很容易實現(xiàn)的。但是，教育中最關(guān)鍵的師資問題卻顯得有些困難。如何改善偏遠(yuǎn)學(xué)校的師資問題是本論文著重探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)學(xué)校 師資 關(guān)鍵學(xué)科 辦學(xué)條件 專業(yè)人才 師資隊伍

現(xiàn)階段，隨著政府資金投入，以及社會捐贈的資源向偏遠(yuǎn)地區(qū)的流入，對于這些地區(qū)的辦學(xué)條件給予了極大的幫助。但是，在偏遠(yuǎn)學(xué)校中依舊有一個問題尚未得到很好的解決，這個問題便是——師資。教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，對于教育教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的成長起著重要的作用。要想真正提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)的質(zhì)量，就必須改善師資，以合理的師資配備促進(jìn)偏遠(yuǎn)學(xué)校更快更好發(fā)展，

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)的師資情況

筆者對于偏遠(yuǎn)學(xué)校的師資情況做了實地的調(diào)查和分析，得出了以下幾個方面的結(jié)論：

第一，一些關(guān)鍵學(xué)科的教師比較難招到，比如，音樂、科學(xué)等，這些科目都需要一定的專業(yè)基礎(chǔ)，所以這方面的教師在總數(shù)上本來就比較少。因此，很多學(xué)校不得不退而求其次，讓一些沒有相關(guān)專業(yè)背景的教師進(jìn)行講授，其教學(xué)效果可想而知。^[1]

第二，老齡化教師占比較大，年輕教師流動大不穩(wěn)定且配備跟不上。至今，仍然肯在偏遠(yuǎn)學(xué)校教學(xué)的，大多是一些年紀(jì)比較大的教師，而年輕的教師更加向往都市的生活。雖然因為特崗項目、支教項目、公益項目使得一些年輕教師來到了偏遠(yuǎn)學(xué)校，但是因為辦學(xué)條件、生活條件、未來發(fā)展等問題，還是難以長久的留住這些年輕教師。

第三，缺乏從事特殊教育的教師。就目前來說，特殊教育是我國教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)，如心理輔導(dǎo)教師、衛(wèi)生保健醫(yī)生等等，而這一點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為明顯。

二、偏遠(yuǎn)山區(qū)師資緊缺的原因分析

對于當(dāng)前偏遠(yuǎn)學(xué)校的師資情況中呈現(xiàn)的問題，筆者做了簡要的分析，以下僅對其形成的原因做出簡要的概括：

首先，人口總是會朝著資源好的地區(qū)流動，在城市里，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完好、娛樂場所繁多、各種生活條件便利，而偏遠(yuǎn)地區(qū)則完全是另一番景象。新一代的年輕教師不同于以往的教師，他們有屬于他們自己的生活方式，而以目前農(nóng)村現(xiàn)有的條件很難再吸引新一代的年輕人來到偏遠(yuǎn)學(xué)校任教了。這樣一來，就嚴(yán)重導(dǎo)致了教師年齡老齡化和年輕教師的流失問題。

其次，教育是一項長期的事業(yè)，需要長遠(yuǎn)的規(guī)劃。但就目前來說，偏遠(yuǎn)學(xué)校的未來在哪里，仍舊是一件不明確的事情。我們看到越來越多的偏遠(yuǎn)地區(qū)的人口走向了城市，他們在城市落腳、落戶，他們的孩子也會在城市出生，并在城市接受教育。本地人口的流失，導(dǎo)致且加劇了以上問題的出現(xiàn)。

最后，某些特殊學(xué)科的教師的缺乏要?dú)w結(jié)到我國師范教育的體系上來。師范學(xué)校是培養(yǎng)我國年輕教師的主要場所。這些學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)理念、職業(yè)培養(yǎng)觀念、就業(yè)指導(dǎo)、課程結(jié)構(gòu)等都深深影響著學(xué)生的職業(yè)選擇。

三、如何使師資配備更加合理

1.形成正確導(dǎo)向，改善辦學(xué)條件

改造社會大環(huán)境，使教師的心理趨于平衡。具體而言。就是較為徹底的反掉官員腐敗，一定程度的改變腦體倒掛、行業(yè)差距等不合理現(xiàn)象?！霸俑F不能窮教育”“教書是人人都羨慕的職業(yè)”“全社會都要尊敬教師”不應(yīng)該是口號，不應(yīng)該是空話。偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師應(yīng)該獲得與城市地區(qū)相應(yīng)的物質(zhì)待遇和社會地位，對于愿意到偏遠(yuǎn)學(xué)校教學(xué)的教師要給予社會層面的肯定，在各個方面都應(yīng)該得到社會的理解和幫助。如此，才能堅偏遠(yuǎn)學(xué)校教師教書之心，固教師教書之志，吸引年輕教師到此任教。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，配齊配足教師

偏遠(yuǎn)學(xué)校能否配齊配足教師是學(xué)校更快更好發(fā)展的決定因素。如小學(xué)既要結(jié)合師生比1：23，還要結(jié)合班師比不少于1：2的比例配備足夠的教師。除此之外，教師性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)等也需要被考慮進(jìn)來，唯有如此，方能真正優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

3.培養(yǎng)專業(yè)人才，組建優(yōu)秀師資隊伍

教學(xué)人才是決定教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師水平的高低，關(guān)系著一個學(xué)校、一個地區(qū)教育發(fā)展的方向、高低。前面我們提到，以偏遠(yuǎn)地區(qū)現(xiàn)有的條件很難吸引到真正的人才，所以我們要著力培養(yǎng)我們現(xiàn)有的人才，從而組建出一支優(yōu)秀的師資隊伍。^[2]

我們可以根據(jù)教師不同發(fā)展階段需求，建立教師職后培養(yǎng)序列，進(jìn)行動態(tài)管理，實行“五類四級”分類、分級培訓(xùn)全覆蓋，通過公需培訓(xùn)、專題研修、賽課評課、遠(yuǎn)程教育、在職學(xué)歷教育等方式全面提升教師教育教學(xué)能力。除此之外，還可以采取城鄉(xiāng)合作辦學(xué)、“捆綁式”支教、城鄉(xiāng)互派換崗等多種形式，加強(qiáng)偏遠(yuǎn)學(xué)校教師隊伍培養(yǎng)。這不僅解決了偏遠(yuǎn)學(xué)校學(xué)科教師不足問題，還探索試點(diǎn)了偏遠(yuǎn)學(xué)校緊缺學(xué)科教師走教制度。

總而言之，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育事業(yè)尤其是合理的師資配備確實是不可忽視的一環(huán)，雖然目前尚存在諸多的問題，但“世上無難事，只要肯磴攀”，只要我們肯努力，就一定能夠改善偏遠(yuǎn)地區(qū)教育事業(yè)的局面，使這些地區(qū)的孩子接受良好的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]張旭.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊伍建設(shè)的成效與困境—基于全國1032名農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的調(diào)查[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）.2015（02）.

[2]范先佐.義務(wù)教育均衡發(fā)展與農(nóng)村教育難點(diǎn)問題的破解[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2013（02）.